野中一点点地消失,眼前是一望无际的低平的原野。江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。 一个“随”字给山野以动感,一个“入”字写出了江水奔腾的气势 写完山势、流水,诗人又以移步换景法从不同角度写长江的近景、远景。“月下飞天镜”是 月夜俯视所见。长江流过荆门以下,河道迁曲,流速减慢。晚上,江面平静时,俯视月亮在水 中的倒影,好像天上飞来一面明镜似的。“云生结海楼”是日间仰视所见。白天,仰望天空,云 彩兴起,变幻无穷,结成了海市蜃楼般的奇景 颔联从正面描写。颈联采用衬托的手法,以水中月明如镜反衬江水的平静,以天上云彩构 成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远,艺术效果十分强烈。 (2)颔联、颈联细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色,融进了诗人初次见到 平原大江时那种新鲜、欣喜、激动的感情。诗的尾联“仍怜故乡水,万里送行舟”,抒发了思乡 的情感。长江水自蜀东流而下,所以诗人称其为“故乡水”,诗人此次远行,怎能不留恋自己的 故乡呢?但诗人不说自己思乡,而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行,抒发了诗人浓重的怀 念惜别之情, (3)教师提示学生可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来说 从构思看:题目“渡荆门送别”,“渡荆门”包括前三联,尾联照应诗题中的“送别”,全诗紧扣 题目展开,结构分明,章法有度。 从意境看:诗歌意境高远,形象奇伟,想像瑰丽。抓住两联写景名句,特别是颔联,要求 学生通过想像,用一段话展示其画面的壮美。 从语言看:可以从“山随平野尽,江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩,品评一字传神 的艺术效果。 从表现手法看:①写景部分,诗人坐在船上沿途观赏,一路看来,眼前的景物逐渐变化, 这是“移步换景”的写法:②“月下飞天镜,云生结海楼”运用衬托的手法写江水的平静,江岸的辽 阔:③“仍怜故乡水,万里送行舟”运用拟人的手法,赋予江水以情意 只要学生谈出一点即是收获,教师当以鼓励激发为主 5.学生齐背《渡荆门送别》。 四、两首诗都写了雄奇壮丽的自然景色,试比较它们的异同 1.学生齐背《使至塞上》《渡荆门送别》。 2.比较鉴赏。 明确:两首诗都写了自己出游的经历,都展示了雄奇壮丽的自然景色,写景技法高明,均 有名句彪炳千秋,让世人时时吟诵。两诗景物描写皆融注诗情。 《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光,笔力苍劲,意境雄浑,视野开阔 流露了诗人孤寂的心绪,《渡荆门送别》写出了长江中游数万里山势与水流的景色,写景灵动, 情韵悠长,意境高远,风格雄健。流露了诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气以及初次远行 对故乡的思念之情。 五、课堂小结 王维的《使至塞上》、李白的《渡荆门送别》如同一幅幅优美的画卷,朗读吟诵之间,我 们仿佛置身于奇特壮美的西北边塞,雄奇瑰丽的长江中流一带,看那“大漠孤烟直,长河落日圆” 赏那“山随平野尽,江入大荒流”。读诗是一种极好的人生体验,让我们在高声吟诵中,悉心品 味那丰厚的精神乳汁吧。 六、布置作业野中一点点地消失，眼前是一望无际的低平的原野。江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。 一个“随”字给山野以动感，一个“入”字写出了江水奔腾的气势。 写完山势、流水，诗人又以移步换景法从不同角度写长江的近景、远景。“月下飞天镜”是 月夜俯视所见。长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减慢。晚上，江面平静时，俯视月亮在水 中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的。“云生结海楼”是日间仰视所见。白天，仰望天空，云 彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。 颔联从正面描写。颈联采用衬托的手法，以水中月明如镜反衬江水的平静，以天上云彩构 成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。 （2）颔联、颈联细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色，融进了诗人初次见到 平原大江时那种新鲜、欣喜、激动的感情。诗的尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”，抒发了思乡 的情感。长江水自蜀东流而下，所以诗人称其为“故乡水”，诗人此次远行，怎能不留恋自己的 故乡呢？但诗人不说自己思乡，而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，抒发了诗人浓重的怀 念惜别之情。 （3）教师提示学生可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来说。 从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣 题目展开，结构分明，章法有度。 从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求 学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。 从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神 的艺术效果。 从表现手法看：①写景部分，诗人坐在船上沿途观赏，一路看来，眼前的景物逐渐变化， 这是“移步换景”的写法；②“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法写江水的平静，江岸的辽 阔；③“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。 …… 只要学生谈出一点即是收获，教师当以鼓励激发为主。 5．学生齐背《渡荆门送别》。 四、两首诗都写了雄奇壮丽的自然景色，试比较它们的异同 1．学生齐背《使至塞上》《渡荆门送别》。 2．比较鉴赏。 明确：两首诗都写了自己出游的经历，都展示了雄奇壮丽的自然景色，写景技法高明，均 有名句彪炳千秋，让世人时时吟诵。两诗景物描写皆融注诗情。 《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔， 流露了诗人孤寂的心绪，《渡荆门送别》写出了长江中游数万里山势与水流的景色，写景灵动， 情韵悠长，意境高远，风格雄健。流露了诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气以及初次远行 对故乡的思念之情。 五、课堂小结 王维的《使至塞上》、李白的《渡荆门送别》如同一幅幅优美的画卷，朗读吟诵之间，我 们仿佛置身于奇特壮美的西北边塞，雄奇瑰丽的长江中流一带，看那“大漠孤烟直，长河落日圆”， 赏那“山随平野尽，江入大荒流”。读诗是一种极好的人生体验，让我们在高声吟诵中，悉心品 味那丰厚的精神乳汁吧。 六、布置作业