教育测量与评价教案 第一篇教育评价的基本原理与方法 第一章教育测评概述 第一节教育测量概述 一、测量的定义 一般认为，测量系根据法则给事物分派数字。 这里包含了测量三个方面的特性： 法则，指测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么原理来进行测量。 法则也有好坏之分，使用好的法则可以得到比较理想的测量结果，而较差的法则只 能导致不准确的测量结果。要寻找和建立较好的测量法则是一件极为困难的事情。但不 管什么法则的建立都是一个渐进的过程。 事物，指测量的对象，也就是对什么进行测量，更明确地说，就是引起我们兴趣的 事物的属性或特征。不同的事物具有不同的属性或特征，所测量的事物是否具有一致性， 这是影响测量结果是否精确的一个重要原因。 数字，这是测量结果的表现形式，是区别测量与定性评价的一个标志。数字大多时 候具有量的意义，这样它是代表一定的数值。这些数值具有自然数的特点，如区分性、 序列性或等级性、等距性和可加性。这些性质是我们进行运算的基础。 必须指出，在测量中，我们是根据事物的属性和属性的大小来分派数字的，因此， 必须考虑数字是否具有如上性质，同时还要考虑事物的性质和指派数字的原则。 二、测量的三要素 1、单位。是我们用于计算的标准。 理想的单位必须具备两个条件：一是要有确切的意义，即对同一单位，所有人的理 解意义要相同，不能出现不同的解释：二是要有相等的价值，即等值性，也就是相邻两 个单位点之间的差别是相等的。 2、参照点。是计算的起点 一般分为绝对零点和相对零点。 绝对零点指客观地存在着“0”这个数字，即完全没有：相对零点则是人们为了区 分或分出等级人为地指定出一个零点，即即使在“0”这个位置，也不说明事物的属性 是不存在的。 3、量表。这是测量的工具，是具有一定单位和参照点的连续体。 由于制订量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同，一般从低到高，分为四种 水平：类别量表水平（称名量表）、顺序量表水平（等级量表）入、等距量表水平（等距量 表)、比率量表水平（比率量表）。 类别量表是最低水平的一种测量量表，它只是用数字代表事物和事物的归类，没有 任何数量的意义，如对性别、民族等可分类事物进行分类。其产生的数值不能用于数量1 教育测量与评价教案 第一篇 教育评价的基本原理与方法 第一章 教育测评概述 第一节 教育测量概述 一、测量的定义 一般认为，测量系根据法则给事物分派数字。 这里包含了测量三个方面的特性： 法则，指测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么原理来进行测量。 法则也有好坏之分，使用好的法则可以得到比较理想的测量结果，而较差的法则只 能导致不准确的测量结果。要寻找和建立较好的测量法则是一件极为困难的事情。但不 管什么法则的建立都是一个渐进的过程。 事物，指测量的对象，也就是对什么进行测量，更明确地说，就是引起我们兴趣的 事物的属性或特征。不同的事物具有不同的属性或特征，所测量的事物是否具有一致性， 这是影响测量结果是否精确的一个重要原因。 数字，这是测量结果的表现形式，是区别测量与定性评价的一个标志。数字大多时 候具有量的意义，这样它是代表一定的数值。这些数值具有自然数的特点，如区分性、 序列性或等级性、等距性和可加性。这些性质是我们进行运算的基础。 必须指出，在测量中，我们是根据事物的属性和属性的大小来分派数字的，因此， 必须考虑数字是否具有如上性质，同时还要考虑事物的性质和指派数字的原则。 二、测量的三要素 1、单位。是我们用于计算的标准。 理想的单位必须具备两个条件：一是要有确切的意义，即对同一单位，所有人的理 解意义要相同，不能出现不同的解释；二是要有相等的价值，即等值性，也就是相邻两 个单位点之间的差别是相等的。 2、参照点。是计算的起点。 一般分为绝对零点和相对零点。 绝对零点指客观地存在着“0”这个数字，即完全没有；相对零点则是人们为了区 分或分出等级人为地指定出一个零点，即即使在“0”这个位置，也不说明事物的属性 是不存在的。 3、量表。这是测量的工具，是具有一定单位和参照点的连续体。 由于制订量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同，一般从低到高，分为四种 水平：类别量表水平（称名量表）、顺序量表水平（等级量表）、等距量表水平（等距量 表）、比率量表水平（比率量表）。 类别量表是最低水平的一种测量量表，它只是用数字代表事物和事物的归类，没有 任何数量的意义，如对性别、民族等可分类事物进行分类。其产生的数值不能用于数量