挑选学习者你需要找大约30个学习者来参加你的实地试验。同样,要确保这些学习者 为教学材料所针对的目标人群的代表。因为很难找到“典型”的一组人,所以设计师经常挑 选几个不同的小组来参加实地试验。这样的好处是有可能收集所有目标环境下的数据,这些 环境如开放教室、传统教学,以及远程学习中心。 如果教学材料的目标教学地点差别很大,那么就有必要多选几个试验地点。因为在教学 材料使用的时候,设计师可能不在场,所以设计师应该告诉老师应遵循的教学过程和需要采 集的数据 实施实地试验的过程进行实地试验的过程和进行小组试验的过程类似,只有少许不同 主要的变化是设计师的角色,在实地试验里,设计师除了观察整个教学过程以外,不再做其 他事情,教学由一个典型的教师实施和传递。因此,设计师可能需要设计和传递对教师的培 训,这样教师才能知道该怎么使用这个教学材料 另外一个变化就是考试题减少了。基于小组评价的经验,对前测后测进行了修改,可能 减少到仅仅测试最重要的入门技能和最重要的要教的技能。原因是,在开发过程的这个阶段, 形成性评价主要关心的是教学在预期的学习环境下的可行性 问卷也要进行修改,更关注设计师认为对教学的成功很关键的环境因素。总之,问卷的 问题集中在可能影响教学成功的各种因素。对教学使用过程的观察,与学习者和教师访谈, 都是非常有价值的。 数据汇总和解释实地试验的数据汇总和分析过程和小组评价是一样的。成绩数据应该 按照教学目标来组织,同样,只要有可能,学习者和教师的态度信息也应该按照教学目标来 组织。按照这种方式进行汇总的数据可以帮助确定哪部分教学有效、哪部分教学无效。从实 地试验得来的信息可用于规划和进行对教学的最后修改。 成果实地试验和对教学进行最终修改的目的是为了得到有效的教学,这样的教学能够 使学习者产生要求其达到的学习成绩和态度,并且这个教学要能够在预想的教学环境中正常 工作。根据实地试验所收集的数据,我们要对教学进行适当地修改。当修改完成后,就可以 开始在技能应用环境下的形成性评价了。 应用环境下的形成性评价 我们已经讨论了形成性评价的三个阶段,这三个阶段都要采集学习者成绩和对教学态度 方面的信息和数据,每个阶段的教学环境也不相同,从一对一评价时的非正式环境,到实地 试验中真实的学习环境。但是还遗留了一个问题,就是学习者能否在我们称为“应用环境 即最终需要运用该技能的环境一一的地方运用他学到的新技能。 没有哪个新学的技能只是为了在学习的过程中使用,学习技能的目的就是要在其他的时 间、其他的场合运用这些技能。设计师不能忽视这一点,而应该在合适而可行的时候,在形 成性评价的计划中包括这方面的评价。设计师需要确定所教过的技能是否能够保持,是否会 在应用环境中使用,这些技能的使用是否对组织产生了预期的影响。如果我们得到的是回答 是否定的话,那么设计师就必须确定这对培训的修改意味着什么。我们接下来要描述的就是 如何在应用环境中进行形成性评价,它可以在学习环境形成性评价的任何一个阶段之后进 行 这种在实际环境下进行的形成性评价基本上要确定三件事情。首先,学习者是否意识到挑选学习者 你需要找大约 30 个学习者来参加你的实地试验。同样，要确保这些学习者 为教学材料所针对的目标人群的代表。因为很难找到“典型”的一组人，所以设计师经常挑 选几个不同的小组来参加实地试验。这样的好处是有可能收集所有目标环境下的数据，这些 环境如开放教室、传统教学，以及远程学习中心。 如果教学材料的目标教学地点差别很大，那么就有必要多选几个试验地点。因为在教学 材料使用的时候，设计师可能不在场，所以设计师应该告诉老师应遵循的教学过程和需要采 集的数据。 实施实地试验的过程 进行实地试验的过程和进行小组试验的过程类似，只有少许不同。 主要的变化是设计师的角色，在实地试验里，设计师除了观察整个教学过程以外，不再做其 他事情，教学由一个典型的教师实施和传递。因此，设计师可能需要设计和传递对教师的培 训，这样教师才能知道该怎么使用这个教学材料。 另外一个变化就是考试题减少了。基于小组评价的经验，对前测后测进行了修改，可能 减少到仅仅测试最重要的入门技能和最重要的要教的技能。原因是，在开发过程的这个阶段， 形成性评价主要关心的是教学在预期的学习环境下的可行性。 问卷也要进行修改，更关注设计师认为对教学的成功很关键的环境因素。总之，问卷的 问题集中在可能影响教学成功的各种因素。对教学使用过程的观察，与学习者和教师访谈， 都是非常有价值的。 数据汇总和解释 实地试验的数据汇总和分析过程和小组评价是一样的。成绩数据应该 按照教学目标来组织，同样，只要有可能，学习者和教师的态度信息也应该按照教学目标来 组织。按照这种方式进行汇总的数据可以帮助确定哪部分教学有效、哪部分教学无效。从实 地试验得来的信息可用于规划和进行对教学的最后修改。 成果 实地试验和对教学进行最终修改的目的是为了得到有效的教学，这样的教学能够 使学习者产生要求其达到的学习成绩和态度，并且这个教学要能够在预想的教学环境中正常 工作。根据实地试验所收集的数据，我们要对教学进行适当地修改。当修改完成后，就可以 开始在技能应用环境下的形成性评价了。 应用环境下的形成性评价 我们已经讨论了形成性评价的三个阶段，这三个阶段都要采集学习者成绩和对教学态度 方面的信息和数据，每个阶段的教学环境也不相同，从一对一评价时的非正式环境，到实地 试验中真实的学习环境。但是还遗留了一个问题，就是学习者能否在我们称为“应用环境” ——即最终需要运用该技能的环境——的地方运用他学到的新技能。 没有哪个新学的技能只是为了在学习的过程中使用，学习技能的目的就是要在其他的时 间、其他的场合运用这些技能。设计师不能忽视这一点，而应该在合适而可行的时候，在形 成性评价的计划中包括这方面的评价。设计师需要确定所教过的技能是否能够保持，是否会 在应用环境中使用，这些技能的使用是否对组织产生了预期的影响。如果我们得到的是回答 是否定的话，那么设计师就必须确定这对培训的修改意味着什么。我们接下来要描述的就是 如何在应用环境中进行形成性评价，它可以在学习环境形成性评价的任何一个阶段之后进 行。 这种在实际环境下进行的形成性评价基本上要确定三件事情。首先，学习者是否意识到