再回过头来思考作者是个怎样的孩子,从整体角度看,一是教学内容重复,二是理解教材意 图的偏离,没有在特定情境中达到文意兼得的目的。我感受到教师对教材把握的价值,它是 成功上好一堂课的关键。只有深入钻研教材,抓好文章主线,把握好文章的“题眼”,并围 绕“题眼”去设计环节,精心提问,才会走向成功。就像本节课,我的“题眼”并不明确, 错以“发现的过程”为“题眼”,其实应该围绕发现的过程体会作者求知若渴、善于思考、 大胆想象的特点,才是本文真正的“题眼”。一切教学应该为它服务,向它靠拢,而我却用 过多的时间去泛泛理解发现过程,导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉 (教学反思参考3) 《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章,这篇文章理解起来不难,初读感知、自读 自悟、重点悟读、讨论交流等问题都很快地解决了,然而在最后一个环节却出现了问题。我 问:“你们在生活中也有过许多发现,来,说说吧!”可出乎我意料的是,刚才还热闹的课 堂一下子沉寂了下来,一个个默不作声,我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的发现呀, 在生活中的,学习中的,只要是你自己通过思考、观察得来的,都行。”可仍旧没有一个人 举手,我不禁有一丝愠怒,正要发作时,一个声音告诚我说:“冷静,冷静,千万不可动怒!” 怎么办呢?此时,我脑中灵光一闪,何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生呢,于是我 马上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天结竖网,晴天结横网。于是面带微笑对学生说:“这样 我先来讲一个我童年时候的发现吧!”“好!”顿时,全班同学的目光都投向了我,我慢慢地 讲到:“小时候呀……”话音刚落,教室里便慢慢地嘀咕开了。 课堂中,我们常会遇到学生思路不畅的情况,该怎么办呢? 首先,教师切忌动怒,必须克制自己的情感,用理智驾驭感情,保持冷静 其次,教师要随机应变,灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准 备,但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现;再周密的教案,也不可能为 偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤.因为教学环境不是完全封闭的,更何况课堂教 学是师生的双向交流活动,教师面对的是活生生的人,学生的思维发展、情感交流的情况 教师也不可能完全预见到。再回过头来思考作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学内容重复，二是理解教材意 图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。我感受到教师对教材把握的价值，它是 成功上好一堂课的关键。只有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围 绕“题眼”去设计环节，精心提问，才会走向成功。就像本节课，我的“题眼”并不明确， 错以“发现的过程”为“题眼”，其实应该围绕发现的过程体会作者求知若渴、善于思考、 大胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。一切教学应该为它服务，向它靠拢，而我却用 过多的时间去泛泛理解发现过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。 （教学反思参考 3） 《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读 自悟、重点悟读、讨论交流等问题都很快地解决了，然而在最后一个环节却出现了问题。我 问：“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧!”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课 堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀， 在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”可仍旧没有一个人 举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒!” 怎么办呢?此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生呢，于是我 马上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：“这样， 我先来讲一个我童年时候的发现吧!”“好!”顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地 讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。 课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，该怎么办呢? 首先，教师切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。 其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准 备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现;再周密的教案，也不可能为 偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤.因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教 学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况， 教师也不可能完全预见到