8童年的发现(教学反思参考1) 今天我上了《童年的发现》一课,在导入课文的时候我问同学们:“你们小 时候有没有新奇或是有趣的发现?”一开始课堂还是一片寂静,只有一个同学愿 意举手说,我只好先叫举手的这位同学先说,他说到小时候捡了一条毛毛虫养在 家里,慢慢地看它怎样变成蝴蝶的过程。顿时在这位同学说完之后课堂就像炸了 锅一样,同学们都起了兴致,纷纷议论起来,想回答的同学争先恐后地举手,课 堂气氛一下子好起来。我也趁热打铁让他们多说一些,不时的也给些评论。就这 样我导入了新课,也把学生的兴致提了起来。一节课的效率很高。我之后问的几 个问题,大部分同学都能很快说出来。我想这和一开始的谈话导入有着密不可分 的关系。 唯一一点不足的是在让学生体会第二自然段作者当时所要体现的心情时,学 生不能很准确地体会到。我感觉还是不太熟悉课文的缘故,所以在第二课时的时 候我要逐步来讲作者是怎么发现人进化的规律的和他和老师的误会。 (教学反思参考2) 《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现,反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想 象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互 联系的阶段:先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释: 由老师的解释引出了“人究竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想,这个猜想就是 作者童年的发现。在设计教案时,我为了突出重点,从“发现”入手,引导学生初读课文, 把握“发现”是什么,进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时,总体思路为总-分-总式, 即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程,在学生交流表达的基础上,引导学生归纳 出发现过程分为三步:即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此基础上再分别从三方面引导 学生理解,重点通过感情朗读、理解重点词句,理解把握作者的发现过程,并适时渗透作者 求知欲强、好奇心重的特点,最后再反过头来回顾整个发现过程,感受作者是个怎样的孩子。 设计教案时,自认为思路清晰,重点把握突出,课堂效果应该较好 但整堂课下来,总有一种“蜻蜓点水”之感:教学内容不深不透。虽然各个教学知识点 都已讲到,但总没有深入、细致地去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中,只 是让学生分角色读课文,体会“我”的好奇,有刨根问底、善于思考的特点。此时,我向学 生提出:“作者问了几个问题?”有的同学说“四个”,有的说“五个”。有的同学还把课 文中未出现、隐藏在文中的问题(晚上我为什么会做飞行的梦啊?)问了出来,而此时,我 并没有趁势表扬鼓励,说明我平时的教学机智还不够,不善于倾听学生的回答并作出适时的 反应。引导学生理解“几个问题”时,我虽然出现了“追问”一词,也作了讲解,但没有趁 热打铁,引导学生朗读体会,使学生在朗读中感受我强烈的求知欲。结果在讲完发现过程后8 童年的发现（教学反思参考 1） 今天我上了《童年的发现》一课，在导入课文的时候我问同学们:“你们小 时候有没有新奇或是有趣的发现?”一开始课堂还是一片寂静，只有一个同学愿 意举手说，我只好先叫举手的这位同学先说，他说到小时候捡了一条毛毛虫养在 家里，慢慢地看它怎样变成蝴蝶的过程。顿时在这位同学说完之后课堂就像炸了 锅一样，同学们都起了兴致，纷纷议论起来，想回答的同学争先恐后地举手，课 堂气氛一下子好起来。我也趁热打铁让他们多说一些，不时的也给些评论。就这 样我导入了新课，也把学生的兴致提了起来。一节课的效率很高。我之后问的几 个问题，大部分同学都能很快说出来。我想这和一开始的谈话导入有着密不可分 的关系。 唯一一点不足的是在让学生体会第二自然段作者当时所要体现的心情时，学 生不能很准确地体会到。我感觉还是不太熟悉课文的缘故，所以在第二课时的时 候我要逐步来讲作者是怎么发现人进化的规律的和他和老师的误会。 （教学反思参考 2） 《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想 象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互 联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释； 由老师的解释引出了“人究竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是 作者童年的发现。在设计教案时，我为了突出重点，从“发现”入手，引导学生初读课文， 把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时，总体思路为总-分-总式， 即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳 出发现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此基础上再分别从三方面引导 学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句，理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者 求知欲强、好奇心重的特点，最后再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。 设计教案时，自认为思路清晰，重点把握突出，课堂效果应该较好。 但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学内容不深不透。虽然各个教学知识点 都已讲到，但总没有深入、细致地去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中，只 是让学生分角色读课文，体会“我”的好奇，有刨根问底、善于思考的特点。此时，我向学 生提出：“作者问了几个问题？”有的同学说“四个”，有的说“五个”。有的同学还把课 文中未出现、隐藏在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？）问了出来，而此时，我 并没有趁势表扬鼓励，说明我平时的教学机智还不够，不善于倾听学生的回答并作出适时的 反应。引导学生理解“几个问题”时，我虽然出现了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁 热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我强烈的求知欲。结果在讲完发现过程后