一、当前各级精品课程建设中存在的主要问题 1、为精品而精品，重形式，轻内涵 “精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、 一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等 学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分”[]。显然这里所界定 的“五个一流”准确的表述了国家在政策上对所谓“精品”内涵的界定， 即需要对一切有效教学资源进行整合，并融入现代教育思想，恰当运 用现代教育技术、探索适应创新人才和实践性人才培养规格的教育教 学方法和手段，使教学效果明显，建设特色鲜明并具有推广价值和辐 射性效应的优秀课程。从而达到资源共享，提升教育教学质量的目的。 通过这样的分析，我们不难看出，精品课程的内涵建设理应成为建设 的基础和重心，精品课程的辐射作用和示范价值是其价值的核心所 在。但遗憾的是，在当前各级精品课程的建设中却偏离了这一导向。 各级部门，尤其是高校在精品课程的建设过程中为确保申报成功，对 国家精品课程的评审标准进行量化解析，逐一对照指标在形式上进行 后续性的补救和强化。并不注重课程的内涵建设，而仅仅把精品课程 的申报当成一种奖励来看，其后果是造成精品课程建设中重申报、轻 建设、重包装、走过场、为精品而精品、为评审而造假。一旦申报成 功就不在注重教学内容的更新，已经获批准的精品课程也没有达到真 正的资源共享，从而形成辐射效应。 2、精品课程建设定位与人才培养规格不相符 我国高等教育的发展，促进了教育大众化速度的加快，这一发展 的趋向是健康的，也正朝着良性发展的轨迹运行。发展过程中也正逐 渐区分出高等教育的层级性，各级各类高校因办学定位不同、人才培 养规格有别，从而在课程设置上应相应地有所侧重和区别。研究型高 校的课程设置理应区分于应用型高校，高职教育亦区分于普通应用型 本科高校。精品课程的建设工程必须立足于这一实际而对所谓精品的 内涵做出相应区分。课程设置必须与学校的定位和人才培养规格相吻 一、当前各级精品课程建设中存在的主要问题 1、为精品而精品，重形式，轻内涵 “精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、 一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等 学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分”[1]。显然这里所界定 的“五个一流”准确的表述了国家在政策上对所谓“精品”内涵的界定， 即需要对一切有效教学资源进行整合，并融入现代教育思想，恰当运 用现代教育技术、探索适应创新人才和实践性人才培养规格的教育教 学方法和手段，使教学效果明显，建设特色鲜明并具有推广价值和辐 射性效应的优秀课程。从而达到资源共享，提升教育教学质量的目的。 通过这样的分析，我们不难看出，精品课程的内涵建设理应成为建设 的基础和重心，精品课程的辐射作用和示范价值是其价值的核心所 在。但遗憾的是，在当前各级精品课程的建设中却偏离了这一导向。 各级部门，尤其是高校在精品课程的建设过程中为确保申报成功，对 国家精品课程的评审标准进行量化解析，逐一对照指标在形式上进行 后续性的补救和强化。并不注重课程的内涵建设，而仅仅把精品课程 的申报当成一种奖励来看，其后果是造成精品课程建设中重申报、轻 建设、重包装、走过场、为精品而精品、为评审而造假。一旦申报成 功就不在注重教学内容的更新，已经获批准的精品课程也没有达到真 正的资源共享，从而形成辐射效应。 2、精品课程建设定位与人才培养规格不相符 我国高等教育的发展，促进了教育大众化速度的加快，这一发展 的趋向是健康的，也正朝着良性发展的轨迹运行。发展过程中也正逐 渐区分出高等教育的层级性，各级各类高校因办学定位不同、人才培 养规格有别，从而在课程设置上应相应地有所侧重和区别。研究型高 校的课程设置理应区分于应用型高校，高职教育亦区分于普通应用型 本科高校。精品课程的建设工程必须立足于这一实际而对所谓精品的 内涵做出相应区分。课程设置必须与学校的定位和人才培养规格相吻