利”，虽然中小学教师也可介入这种研究之中，但常常会因为在占有资 料、研究时间、思维能力等方面的限制而事倍功半。并且这种研究是外 在于中小学教师的，中小学教师做这种研究需要“另起炉灶”，与自己 的日常教学实践并不见得有什么必然性的联系。从这位教师提供的这本 著作来看，他自认为是理论突破的内容，很大程度上在学术界已经耳熟 能详了；他自认为新颖的创造，很大程度上在学术界已经成为老生常谈 了。 第二位教师的研究大体上属于应用研究。应用研究旨在将基础研究 的成果应用于教育实践，其实这预先隐藏着一个假设，即基础研究的成 果都是有效的，都可以付诸实施的。如此一来，不管有意识与否，赋予 了基础研究以绝对的权威。同时，在应用研究中，专业研究者与中小学 教师是相西分离的，分属于不同的领域，有着明确的分工。专业研究者 专事研究，中小学教师则负责将研究成果付诸实行。也许双方都不是有 意识地区分上下尊卑，但事实上，中小学教师的行动，特别是改进教育 教学工作的措施，为专业研究者一厢情愿地所决定。专业研究者无意识 地被凌驾于中小学教师之上。 第三位教师的研究似乎看上去是经验总结与概括，但又不具备经验 总结那种针对性强、经验介绍详尽、问题具体明确等特点，所以只能说 利”，虽然中小学教师也可介入这种研究之中，但常常会因为在占有资 料、研究时间、思维能力等方面的限制而事倍功半。并且这种研究是外 在于中小学教师的，中小学教师做这种研究需要“另起炉灶”，与自己 的日常教学实践并不见得有什么必然性的联系。从这位教师提供的这本 著作来看，他自认为是理论突破的内容，很大程度上在学术界已经耳熟 能详了;他自认为新颖的创造，很大程度上在学术界已经成为老生常谈 了。 第二位教师的研究大体上属于应用研究。应用研究旨在将基础研究 的成果应用于教育实践，其实这预先隐藏着一个假设，即基础研究的成 果都是有效的，都可以付诸实施的。如此一来，不管有意识与否，赋予 了基础研究以绝对的权威。同时，在应用研究中，专业研究者与中小学 教师是相互分离的，分属于不同的领域，有着明确的分工。专业研究者 专事研究，中小学教师则负责将研究成果付诸实行。也许双方都不是有 意识地区分上下尊卑，但事实上，中小学教师的行动，特别是改进教育 教学工作的措施，为专业研究者一厢情愿地所决定。专业研究者无意识 地被凌驾于中小学教师之上。 第三位教师的研究似乎看上去是经验总结与概括，但又不具备经验 总结那种针对性强、经验介绍详尽、问题具体明确等特点，所以只能说