主张：然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，在课 堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。洋洋洒洒，不下万言， 第三位教师写的是一篇名为《把握时代精神，开展主体教育》的文 章。文章谈到自己在教学工作中的一些“有益的尝试”：弘扬人的主体 性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式：改进教 学方法与模式等 第四位教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案 例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践 中，她始终在思考着如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求，更接 近新课程改革的要求。在一堂听说训练课《做书签》后，她记录下自己 这样的反思：从这堂课暴露出来的问题看其他一些方法可能会更好地达 到教学的预期要求。比如：“让先做好书签的同学和尚未做好的同学进行 组合，组成学习小组，互相帮助。这样既能让动作慢的一些同学也能体 验到做书签的整个过程，又能节省不少时间，使后来‘说'的环节开展 得更充分，更好地完成本节课说话训练的任务，同时也能培养学生间的 合作精神.”类似的反思与案例不一而足。 第一位教师的研究一定程度上是基础研究，目的在于探索新知识 发现新规律、说明新关系。这种研究似乎更多地属于专业研究者的“专主张;然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，在课 堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。洋洋洒洒，不下万言。 第三位教师写的是一篇名为《把握时代精神，开展主体教育》的文 章。文章谈到自己在教学工作中的一些“有益的尝试”：弘扬人的主体 性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系;改进教学组织形式;改进教 学方法与模式等。 第四位教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案 例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践 中，她始终在思考着如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求，更接 近新课程改革的要求。在一堂听说训练课《做书签》后，她记录下自己 这样的反思:从这堂课暴露出来的问题看，其他一些方法可能会更好地达 到教学的预期要求。比如:“让先做好书签的同学和尚未做好的同学进行 组合，组成学习小组，互相帮助。这样既能让动作慢的一些同学也能体 验到做书签的整个过程，又能节省不少时间，使后来‘说’的环节开展 得更充分，更好地完成本节课说话训练的任务，同时也能培养学生间的 合作精神.”类似的反思与案例不一而足。 第一位教师的研究一定程度上是基础研究，目的在于探索新知识、 发现新规律、说明新关系。这种研究似乎更多地属于专业研究者的“专