最后,你还要评价你的评分策略。使用你在量表的形成性评价过程中采集的数据,汇总 各要素等级预定的分数,然后在目标层次和总的绩效水平考察这些汇总后的数据。这些数据 合乎逻辑吗?可以解释吗?它们可以用来评价教学或者行为的某个部分吗?如果对上述问 题的回答是否定的,那么就要修改计分策略和/或打分过程,直到获得了可用的数据。 学习时间设计人员在一对一评价过程中的兴趣之一是确定学习者完成教学所需要的时 间。因为一对一评价期间有学习者和设计师的交互,所以只能得到对时间的粗略估计。你可 以从总的时间中减去一个百分量,但是经验表明这样的估计十分不准确。 最后一个关于一对一评价过程的建议就是要提供良好的环境。学习者很少会处在这样 个脆弱的位置,还被要求暴露他们的无知。有时候即使是成人也不得不承认他不知道某个很 常见词汇的意思, 他们总是说要查字典,但是却忘记了。在一对一阶段,设计师处于 控制地位,因此有责任为学习者提供舒适的工作环境。学习者可能会因为暴露了他们现在的 知识水平而感到不好意思,我们要尽一切可能使得教学更加客观,给学习者更多的支持。因 为没有学习者,就没有形成性评价。 数据解释有关教学清晰度、对学习者的影响力和教学可行性方面的信息需要进行汇总 和聚焦。教学的薄弱环节需要重新考虑,并制定修改计划,以便提高该教学对同类学习者的 教学水平。在一对一测验阶段进行数据解释的时候,非常重要的一点是:不要过分推广从单 个学习者那里收集到的数据。尽管我们能够确保他她是目标学习者的典型代表,但是无法 保证第二个目标学习者会做出类似的反应。目标成员不同的能力水平、期待水平和个性导致 了我们从每个人身上得来的数据都可能是不一样的。从一对一阶段获得的信息只能看作是 “第一印象”,也许可以推广,也许不可以推广。在这个阶段,教学中的严重错误都会暴露 出来,可以马上进行修改,但是教学中还会存在一些问题不会立即修改,而要等到对其他学 习者重新试验后,或者在小组评价后才做出改动 成果一对一试验的结果使得教学得到了如下的改进:(1)使用的词汇、语言的复杂度、 例子和图解都更符合预期的学习者:(2)或者使学习者具备了正确的态度和预期的成就,或 者为了在后续试验中提高学习者态度和绩效而修改了教学;(3)适合目前的学习者、资源和 环境,具有可行性。教学可以通过小组试验得到更进一步地完善。 在下一章中,我们将要讨论如何汇总在一对一评价阶段得到的信息,以及如何确定需要 做哪些修改。在这一章中,我们将继续讨论形成性评价的下一个阶段,这个阶段是在根据 对一评价的结果完成了对教学的修改之后进行的 小组评价 小组评价( small-group evaluation)有两个主要目的,一个是确定在一对一评价后所作 的改动是否有效,学习者还有哪些学习问题;另一个是确定学习者是否可以不与教师交流独 立地使用教学材料。(在此的讨论,仍旧假设设计师在设计某种形式的自学材料。) 标准和数据评价教学有效性经常使用学习者在前测和后测的成绩。前测一般包括入门 技能和教学目标,后测测定学习者在从属目标和学期目标上的表现。除了学习者的成绩水平 之外,还要通过态度问卷和后续访谈了解他们对于教学的态度。所收集的有关教学可行性方 面的信息一般包括以下几个方面:(1)学习者完成教学和所要求的绩效评测所需要的时间 (2)以预定的形式在设定的环境下传递教学的费用和可行性:(3)实施或管理教学者的态最后，你还要评价你的评分策略。使用你在量表的形成性评价过程中采集的数据，汇总 各要素等级预定的分数，然后在目标层次和总的绩效水平考察这些汇总后的数据。这些数据 合乎逻辑吗？可以解释吗？它们可以用来评价教学或者行为的某个部分吗？如果对上述问 题的回答是否定的，那么就要修改计分策略和/或打分过程，直到获得了可用的数据。 学习时间 设计人员在一对一评价过程中的兴趣之一是确定学习者完成教学所需要的时 间。因为一对一评价期间有学习者和设计师的交互，所以只能得到对时间的粗略估计。你可 以从总的时间中减去一个百分量，但是经验表明这样的估计十分不准确。 最后一个关于一对一评价过程的建议就是要提供良好的环境。学习者很少会处在这样一 个脆弱的位置，还被要求暴露他们的无知。有时候即使是成人也不得不承认他不知道某个很 常见词汇的意思，-------他们总是说要查字典，但是却忘记了。在一对一阶段，设计师处于 控制地位，因此有责任为学习者提供舒适的工作环境。学习者可能会因为暴露了他们现在的 知识水平而感到不好意思，我们要尽一切可能使得教学更加客观，给学习者更多的支持。因 为没有学习者，就没有形成性评价。 数据解释 有关教学清晰度、对学习者的影响力和教学可行性方面的信息需要进行汇总 和聚焦。教学的薄弱环节需要重新考虑，并制定修改计划，以便提高该教学对同类学习者的 教学水平。在一对一测验阶段进行数据解释的时候，非常重要的一点是：不要过分推广从单 个学习者那里收集到的数据。尽管我们能够确保他/她是目标学习者的典型代表，但是无法 保证第二个目标学习者会做出类似的反应。目标成员不同的能力水平、期待水平和个性导致 了我们从每个人身上得来的数据都可能是不一样的。从一对一阶段获得的信息只能看作是 “第一印象”，也许可以推广，也许不可以推广。在这个阶段，教学中的严重错误都会暴露 出来，可以马上进行修改，但是教学中还会存在一些问题不会立即修改，而要等到对其他学 习者重新试验后，或者在小组评价后才做出改动。 成果 一对一试验的结果使得教学得到了如下的改进：（1）使用的词汇、语言的复杂度、 例子和图解都更符合预期的学习者；（2）或者使学习者具备了正确的态度和预期的成就，或 者为了在后续试验中提高学习者态度和绩效而修改了教学；（3）适合目前的学习者、资源和 环境，具有可行性。教学可以通过小组试验得到更进一步地完善。 在下一章中，我们将要讨论如何汇总在一对一评价阶段得到的信息，以及如何确定需要 做哪些修改。在这一章中，我们将继续讨论形成性评价的下一个阶段，这个阶段是在根据一 对一评价的结果完成了对教学的修改之后进行的。 小组评价 小组评价（small-group evaluation）有两个主要目的，一个是确定在一对一评价后所作 的改动是否有效，学习者还有哪些学习问题；另一个是确定学习者是否可以不与教师交流独 立地使用教学材料。（在此的讨论，仍旧假设设计师在设计某种形式的自学材料。） 标准和数据 评价教学有效性经常使用学习者在前测和后测的成绩。前测一般包括入门 技能和教学目标，后测测定学习者在从属目标和学期目标上的表现。除了学习者的成绩水平 之外，还要通过态度问卷和后续访谈了解他们对于教学的态度。所收集的有关教学可行性方 面的信息一般包括以下几个方面：（1）学习者完成教学和所要求的绩效评测所需要的时间； （2）以预定的形式在设定的环境下传递教学的费用和可行性；（3）实施或管理教学者的态 度