其他一些难以避免的错误,学习者经常还能够描述他们在学习顺序安排和理解所教概念上的 困难,他们还可以就测验是否测定了教学目标而对测验进行批评。你可以利用所有这些信息 来修改教学材料和测验,并改正材料中大大小小的错误 与教学设计的早期阶段形成对照的是,一对一的形成性评价阶段并不强调设计师的分析 技能,它的第一个重要特点是非常依赖设计师的交流能力,即能否在自己和学习者之间建立 友好信任的关系,并进行有效的交流。学习者也许从来都没有被要求去评论一个教学,一直 以来的假设就是如果学习没有发生,那一定是学习者的错误。学习者必须要确信他们是有权 利对呈现给他们的教学材料进行评价的,但是有时候当要求一个年轻人去批评权威作品的时 候还是会特别困难。设计师要创造一种氛围,此氛围能够接受和支持来自学习者的负面评论。 对一方法的第二个关键特点是它是一个女互的过程。如果设计师把教学材料往学习者 手里一放,说:“来,读这个,然后告诉我你是否有问题。”那么这个过程的作用就大大地减 弱了。设计师应该坐在学习者的斜对面,和学习者一起(默默地)读学习材料,然后在预先 设定好的时机,和学习者讨论材料中呈现的内容。对话讨论的可以是某道练习题的答案,也 可以是对内容呈现中某点的考虑。在每次进行一对一试验之前,设计师都应该制定一个策略, 决定交互该如何进行,学习者如何知道什么时候可以和评估人员讨论 很明显,每次一对一试验都只有一个学习者参加。不太可能和两个或两个以上的学习者 同时进行这个过程。当设计师进行评价的时候,一方面需要将学习者的建议和意见都记录下 来,另一方面也要把设计师所做出的有效解释也记录下来。这些内容都可以记录在教学材料 的同一个副本上,或者在评价过程中记录在录音带上,总之,采用学习者乐于接受的形式 评测和问卷当参加一对一试验的学习者完成了教学之后,他们还要以同样的方式评论 后测和态度问卷。在做完了评测中的每道题或每个步骤之后,都要问学习者为什么要做出这 种选择。这样不仅能够发现错误,还可以找出错误的原因。这些信息在教学材料的修改过程 中很有用。你还会发现一些你认为很清楚的测验题目,学习者却完全理解错误。如果这些错 误的题目在进行小组评价的时候仍然存在,那么就会出现一个大问题,即需要决定是这些题 目有问题,还是整个教学都存在问题。对评测量表的评价要和对教学本身的评价一样认真对 待 考试指示说明和评价行为、作品和态度的量表在实际用于评价被测者的工作之前,也要 进行形成性评价。就象做纸笔测验一样,你必须确保做题指示清楚,学习者按照指示去做, 就能够产生预期的行为或作品。 你还必须评估评价量表的可用性。评价量表中各要素的评判标准如下:(1)每个需要做 出判断的要素是否可观察,(2)表述方式是否清晰,(3)排列顺序是否有效。对于评价者的 响应记录表,你还要检查响应的种类和标准是不是合理,这主要根据你需要做出的判断的种 类和数量,你观察、判断和记录判断可用的时间来决定。如果你跟不上学习者的进度,那么 你的判断的准确性就会受到影响。 你的判断的可靠性也需要进行评价。这可以通过在一段时间间隔内两次或者多次评价同 一个行为或作品来完成。也可以让两个或者多个评价人员使用同样的量表对同一表现或作品 进行评价来检验可靠性。如果同一个评价人员对同一作品几次打分不一样或者不同评价人员 对同一产品打分不一致,量表就需要进行修改。对量表需要重新考虑的问题包括要评判的要 素个数、要评定的等级数目、以及每个等级评判标准描述的清晰度。要被观察的要素数量和 要进行判断的等级数量可以减少到能够获得一致性为止。这意味着量表的评价需要多次反 复,以确保量表的可用性和使用量表做出判断的一致性其他一些难以避免的错误，学习者经常还能够描述他们在学习顺序安排和理解所教概念上的 困难，他们还可以就测验是否测定了教学目标而对测验进行批评。你可以利用所有这些信息 来修改教学材料和测验，并改正材料中大大小小的错误。 与教学设计的早期阶段形成对照的是，一对一的形成性评价阶段并不强调设计师的分析 技能，它的第一个重要特点是非常依赖设计师的交流能力，即能否在自己和学习者之间建立 友好信任的关系，并进行有效的交流。学习者也许从来都没有被要求去评论一个教学，一直 以来的假设就是如果学习没有发生，那一定是学习者的错误。学习者必须要确信他们是有权 利对呈现给他们的教学材料进行评价的，但是有时候当要求一个年轻人去批评权威作品的时 候还是会特别困难。设计师要创造一种氛围，此氛围能够接受和支持来自学习者的负面评论。 一对一方法的第二个关键特点是它是一个交互的过程。如果设计师把教学材料往学习者 手里一放，说：“来，读这个，然后告诉我你是否有问题。”那么这个过程的作用就大大地减 弱了。设计师应该坐在学习者的斜对面，和学习者一起（默默地）读学习材料，然后在预先 设定好的时机，和学习者讨论材料中呈现的内容。对话讨论的可以是某道练习题的答案，也 可以是对内容呈现中某点的考虑。在每次进行一对一试验之前，设计师都应该制定一个策略， 决定交互该如何进行，学习者如何知道什么时候可以和评估人员讨论。 很明显，每次一对一试验都只有一个学习者参加。不太可能和两个或两个以上的学习者 同时进行这个过程。当设计师进行评价的时候，一方面需要将学习者的建议和意见都记录下 来，另一方面也要把设计师所做出的有效解释也记录下来。这些内容都可以记录在教学材料 的同一个副本上，或者在评价过程中记录在录音带上，总之，采用学习者乐于接受的形式。 评测和问卷 当参加一对一试验的学习者完成了教学之后，他们还要以同样的方式评论 后测和态度问卷。在做完了评测中的每道题或每个步骤之后，都要问学习者为什么要做出这 种选择。这样不仅能够发现错误，还可以找出错误的原因。这些信息在教学材料的修改过程 中很有用。你还会发现一些你认为很清楚的测验题目，学习者却完全理解错误。如果这些错 误的题目在进行小组评价的时候仍然存在，那么就会出现一个大问题，即需要决定是这些题 目有问题，还是整个教学都存在问题。对评测量表的评价要和对教学本身的评价一样认真对 待。 考试指示说明和评价行为、作品和态度的量表在实际用于评价被测者的工作之前，也要 进行形成性评价。就象做纸笔测验一样，你必须确保做题指示清楚，学习者按照指示去做， 就能够产生预期的行为或作品。 你还必须评估评价量表的可用性。评价量表中各要素的评判标准如下：（1）每个需要做 出判断的要素是否可观察，（2）表述方式是否清晰，（3）排列顺序是否有效。对于评价者的 响应记录表，你还要检查响应的种类和标准是不是合理，这主要根据你需要做出的判断的种 类和数量，你观察、判断和记录判断可用的时间来决定。如果你跟不上学习者的进度，那么 你的判断的准确性就会受到影响。 你的判断的可靠性也需要进行评价。这可以通过在一段时间间隔内两次或者多次评价同 一个行为或作品来完成。也可以让两个或者多个评价人员使用同样的量表对同一表现或作品 进行评价来检验可靠性。如果同一个评价人员对同一作品几次打分不一样或者不同评价人员 对同一产品打分不一致，量表就需要进行修改。对量表需要重新考虑的问题包括要评判的要 素个数、要评定的等级数目、以及每个等级评判标准描述的清晰度。要被观察的要素数量和 要进行判断的等级数量可以减少到能够获得一致性为止。这意味着量表的评价需要多次反 复，以确保量表的可用性和使用量表做出判断的一致性