训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。而不是建 立一个活的小型图书室，提供现成的知识。同时教学也不应当使学生处于被动地接受知识的 状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。在教学中运用发现法， 其灵活性和自发性都很大，没有固定的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。 一般来说，发现法大致包括以下几个步骤。第一，提出和明确使学生感兴趣的问题。第二， 使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望。第三，提供解决问题的各种 假设。第四，协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。第五，组织学生审查有关资料，得 出应有结论。第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整 个过程中，教师要向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。 在布鲁纳看来，发现法主要适用于以下三种情况，第一种情况是，在概念教学时，教师 先呈现概念的例证，但不直接告诉这些例证的共有本质特征，教师要求学生辨别，提出假设， 检验假设，一直到他们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可 以作出肯定或否定的表示。第二种情况是，在教规则或原理时，教师只提供规则或原理的例 证，而不呈现规则或原理本身。第三种情况是，利用先前学得的知识去解决新的问题，通过 新的问题的解决，进一步发现新的规则并学会解决问题的策略。 发现学习法强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生 的独立思考在学习中的重要作用。但是，发现法也有其不利的一面，如教学时间过长，降低 了教师的主导作用等等。同时，我们还应当注意，所谓学科知识结构的教学，并不是在课堂 上仅仅给学生提供抽象的概念和枯燥的原理，而是通过生动的直观教学，采用各种有效的方 法，让学生很好地理解和掌握概念和原理，从而形成自己的知识结构。所谓按照最佳顺序进 行教学，是要求教师在教学中要考虑学生的智力水平和知识基础，在已有的知识基础上，以 适合学生智力水平的方式和方法进行教学，而不是把高、深、难的任何知识，不加选择、不训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。而不是建 立一个活的小型图书室，提供现成的知识。同时教学也不应当使学生处于被动地接受知识的 状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。在教学中运用发现法， 其灵活性和自发性都很大，没有固定的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。 一般来说，发现法大致包括以下几个步骤。第一，提出和明确使学生感兴趣的问题。第二， 使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望。第三，提供解决问题的各种 假设。第四，协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。第五，组织学生审查有关资料，得 出应有结论。第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整 个过程中，教师要向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。 在布鲁纳看来，发现法主要适用于以下三种情况，第一种情况是，在概念教学时，教师 先呈现概念的例证，但不直接告诉这些例证的共有本质特征，教师要求学生辨别，提出假设， 检验假设，一直到他们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可 以作出肯定或否定的表示。第二种情况是，在教规则或原理时，教师只提供规则或原理的例 证，而不呈现规则或原理本身。第三种情况是，利用先前学得的知识去解决新的问题，通过 新的问题的解决，进一步发现新的规则并学会解决问题的策略。 发现学习法强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生 的独立思考在学习中的重要作用。但是，发现法也有其不利的一面，如教学时间过长，降低 了教师的主导作用等等。同时，我们还应当注意，所谓学科知识结构的教学，并不是在课堂 上仅仅给学生提供抽象的概念和枯燥的原理，而是通过生动的直观教学，采用各种有效的方 法，让学生很好地理解和掌握概念和原理，从而形成自己的知识结构。所谓按照最佳顺序进 行教学，是要求教师在教学中要考虑学生的智力水平和知识基础，在已有的知识基础上，以 适合学生智力水平的方式和方法进行教学，而不是把高、深、难的任何知识，不加选择、不