在进行发现学习的过程中，强调的是学生本人参与学习，并建立该学科的知识体系的过程。 (2)强调知觉思维 除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。他认 为，大量事实都表明，直觉思维是对科学发现活动极为重要，而知觉思维的形成一般不是靠 言语信息，尤其不靠教师指示的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象的。所以教师在学 生的探究活动中要放逐学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如 让学生自己试着做，边做边想。 (3)强调内在动机 布鲁纳认为发现活动有利于激励学生的好奇心，学生容易受好奇心的驱使，对探究未知 的结果表示出兴趣 (4)强调信息获取 由于学生在储存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关 键在于如何组织信息，知道信息储存在哪里和怎样才能提取信息。而学生亲自参与发现事物 的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。 心理学研究和教学实践表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣 有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利 于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生学会发现的探索方法，有利于学生批判性和创 造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生已有 识经验的丰富性和一定的思维能力，所以，一般来说，学生的年级越高，越适宜使用发现法。 由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，因此，教师的主要作用是：帮 助学生形成一种能够独立探究的情境：促进学生自己去思考并参与知识获得的过程：鼓励学 生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与己有知识的联系， 在进行发现学习的过程中，强调的是学生本人参与学习，并建立该学科的知识体系的过程。 （2）强调知觉思维 除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。他认 为，大量事实都表明，直觉思维是对科学发现活动极为重要，而知觉思维的形成一般不是靠 言语信息，尤其不靠教师指示的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象的。所以教师在学 生的探究活动中要放逐学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如 让学生自己试着做，边做边想。 （3）强调内在动机 布鲁纳认为发现活动有利于激励学生的好奇心，学生容易受好奇心的驱使，对探究未知 的结果表示出兴趣。 （4）强调信息获取 由于学生在储存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关 键在于如何组织信息，知道信息储存在哪里和怎样才能提取信息。而学生亲自参与发现事物 的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。 心理学研究和教学实践表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣， 有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利 于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生学会发现的探索方法，有利于学生批判性和创 造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生已有知 识经验的丰富性和一定的思维能力，所以，一般来说，学生的年级越高，越适宜使用发现法。 由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，因此，教师的主要作用是：帮 助学生形成一种能够独立探究的情境；促进学生自己去思考并参与知识获得的过程；鼓励学 生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系