htp:/www.xkcyj..cm|课题研究 53 教学。由于没有教材，学生课后无法进行有效的复习，给 于学生了解物理学的发展历程，激发学生学习物理知识和 学生的学习带来一定的困难，教学效果不甚理想。 探索科学奥秘的兴趣。 2.预科教学内容与大学物理课程的衔接问题 2.物理预科教学应该根据专业分班开展，并针对不同 来华留学生的数理基础普遍比较薄弱，对于这些学生 的专业制订不同的教学计划 的物理教育需要从基础的中学物理知识讲起。然而，中学 不同专业的教学内容应根据其专业的特点和后期专业课 物理的内容范围广、知识点多，物理预科课程的课时又有 学习的要求，在保持物理内容体系完整的情况下，进行调 限，因此在教学过程中教师对各知识点只能做简单的介绍， 整、优化和副减。譬如，机械类专业要求的物理知识偏重于 无法展开深入讨论。这就造成学生对物理基础知识的理解 力学、热力学、电磁学：电子类专业则侧重电磁学、光学、 比较浅显，且不成系统。在进入本科阶段大学物理课程的 近代物理：医学类侧重于原子物理、热学和流体力学，在 学习时，学生往往无法及时回忆起相关的关键基础知识点， 预科教学时就应该加强相关重点章节的讲解，相应地删减 进而影响了对新内容的学习。 其他章节的内容和课时。这样不仅能够更有效地利用有限 3.国内外教学模式上的差异对留学生面临的一大挑战 的课时完成教学计划，而且重点突出，更有利于学生形成 虽然大多数留学生都来自于第三世界国家，但他们从 合理的知识体系，为后续课程的学习打好坚实的基础。 小受到西方教育模式的影响，偏向于参与性强的教学方式。 3.改革教学模式，让学生从被动学习转变为主动学习 接受预科教育是这些来华留学生第一次接触到中国的教学 首先，要实现从教师为主到以学生为主教学方式的转 模式。由于预科课程的课时短、教学内容多，因此，课堂 变，必须摒弃满堂灌式的教学方法，将多种教学方法有机 教学大多采用以教师为主的讲授模式。这种满堂灌的“填 结合，在课堂上交替使用。特别是借助于现代科技手段， 鸭式”教学模式给留学生的学习带来了一定的困难和不适 用演示实验来促进课堂理论教学。物理是一门实验科学， 应。从留学生自身来说，他们的学习习惯不好、学习能力 实验现象的再现和演示有助于学生理解抽象的物理概念。 较差。学生上课迟到、早退现象严重，至于课堂上玩手机、 在课堂教学中应充分利用多媒体技术，通过图片、动画或 做其他与课程无关的事情更是普遍：上课全凭耳朵听，没 视频的方式将抽象难懂的物理概念、物理过程形象、生动 有做笔记的习惯：学习态度消极，主观地认为物理既难学 地展现给学生，帮助其理解，同时激发学生学习物理的积 又与他们所学的专业无关：对物理的概念、定律、定理等 极性。例如，在讲解光的衍射现象时，教师可以通过动画 基础知识的理解只停留在表面上，缺乏举一反三、触类旁 演示狭缝宽度和入射光波长对衍射结果的影响，并引导学 通的学习能力，往往课堂上刚讲解过的题目，只要稍作改 生根据实验现象总结得出结论。这一教学过程不仅强化了 动后就茫然不知所措。 学生对该知识点的理解和记忆，而且增强了学生在课堂学 习中的主体作用。其次，建立网络教学平台，为学生提供 二、提高教学质量的措施 自主学习的条件和基础。预科物理的知识点虽然多且杂， 针对以上在留学生物理预科教学中存在的问题，这里 但知识点间相对独立，适合于制作成8一15分钟的短视频。 提出几点解决问题的对策。 这些微课程和每章节的扩展内容均可放在网络教学平台上。 1.根据来华留学生的数理基础，编写一本内容全面、 在课堂之外，学生可以根据自己课上的学习情况和物理基 难度适宜的英文版物理预科教材 础进行有针对性、有选择性的学习。通过教学方法的优化 在每章的结尾，对应该章的知识点配以一定数量的习 和网络教学平台的建设，希望将传统以教师授课为主的教 题，题型采用封闭式和开放式相结合，传统封闭式问题考 学模式转变为学生个人定制化学习为主的教学模式，培养 查学生对知识点的掌握情况，开放式问题帮助学生加深对 学生的学习能力，提高教学效果。 重要知识点的理解以及多个知识点的综合运用。开放式问 随着我国综合国力的增强和“一带一路”倡议的实施， 题可通过改变设问的角度，使题目的指向多样化。譬如， 来华留学的预科生人数也将随之增多，如何有效开展预科 在讲解牛顿第二定律时，可举例如下：“质量分别为m和 教育，提高留学生教有质量，将是现阶段我们需要不断研 2m的两艘帆船同时从起点出发，沿水平方向向着距离s的 究的课题。 终点航行。假设两艘帆船受到的风力相同，且忽略其他阻 力，哪艘船具有更大的加速度？”该题还可以综合匀加速直 参考文献： 线运动的知识，提问“哪艘船率先到达终点？”此外，上述 [1】张桂宾理工专业来华留学生预科教育的实践与构想高校 教有管理，2011，(570-73. 例题还可再次应用于功能定律的讲解，并将问题改为“通 [2]申莉.加强预科教育，提升来华留学生本科教育质量科教文 过终点时哪艘船具有更大的速度？”如此设置的开放问题不 汇（下旬刊），2017.(1)48-49 仅将不同的章节关联起来，而且有助于培养学生分析问题 )杨振清，邵长金.来华本科留学生公共物理课程教学的改革与 和解决问题的能力。另外，在含有重要定律/定理的章节 思考[.物理与工程，2012.(3：49-51,63. 中应适当增加相关物理学家的生平简介，介绍他们成功和 (编辑：王春兰) 失败的过程，这样不仅能够增强教材的可读性，而且有助 (C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.nethttp://www.xkcyj.cn 教学。 由于没有教材， 学生课后 无法 进 行 有效 的 复 习， 给 学生的学习带来一定的困难， 教学效果不甚理想。 2. 预科教学内容与大学物理课程的衔接问题 来华留学生的数理基础 普 遍 比较 薄 弱， 对于 这 些 学生 的物理教育需要从基础的中学物理知 识 讲 起。 然 而， 中 学 物理的内容范围广、 知识点多， 物理 预 科课 程 的 课时 又 有 限， 因此在教学过程中教师对各知识点只能做简单的介绍， 无法展开深入讨论。 这就造成学生对 物 理基 础 知 识的 理 解 比较浅显， 且不成系统。 在进入本科 阶 段 大学 物 理 课程 的 学习时， 学生往往无法及时回忆起相关的关键基础知识点， 进而影响了对新内容的学习。 3. 国内外教学模式上的差异对留学生面临的一大挑战 虽然大多数留学生都来 自 于 第三 世 界 国家， 但 他 们从 小受到西方教育模式的影响， 偏向于参与性强的教学方式。 接受预科教育是这些来华留学生第一次 接 触到 中 国 的教 学 模式。 由于预科课程的课时短、 教 学内 容 多， 因此， 课 堂 教学大多采用以教师为主的讲授模 式。 这种 满 堂 灌的 “填 鸭式” 教学模式给留学生的学习带来 了 一 定的 困 难 和不 适 应。 从留学生自身来说， 他们的 学 习习 惯 不 好、 学 习 能 力 较差。 学生上课迟到、 早退现象严重， 至于课堂上玩手机、 做其他与课程无关的事情更是普遍； 上 课全 凭 耳 朵听， 没 有做笔记的习惯； 学习态度消极， 主观 地 认 为物 理 既 难学 又与他们所学的专业无关； 对物理 的概 念、 定 律、 定 理 等 基础知识的理解只停留在表面上， 缺 乏 举一 反 三、 触类 旁 通的学习能力， 往往课堂上刚讲解过 的 题 目， 只 要 稍 作改 动后就茫然不知所措。 二、 提高教学质量的措施 针对以上在留学生物理 预 科 教学 中 存 在的 问 题， 这里 提出几点解决问题的对策。 1. 根据来华留学生的数理基础，编写一本内容全面、 难度适宜的英文版物理预科教材 在每章的结尾， 对应 该章 的 知 识点 配 以 一定 数 量 的习 题， 题型采用封闭式和开放式相结 合， 传 统 封 闭式 问 题 考 查学生对知识点的掌握情况， 开放式 问题 帮 助 学生 加 深 对 重要知识点的理解以及多个知识点的综 合 运 用。 开 放 式 问 题 可 通 过 改 变 设 问 的 角 度， 使 题 目 的 指 向 多 样 化。 譬 如， 在讲解牛顿第二定律时， 可举例如下： “质量分别为 m 和 2m 的两艘帆船同时从起点出发， 沿水平方向向着距离 s 的 终点航行。 假设两艘帆船受到的风 力相 同， 且 忽略 其 他 阻 力， 哪艘船具有更大的加速度？” 该题还可以综合匀加速直 线运动的知识， 提问 “哪艘船率先到达终点？” 此外， 上述 例题还可再次应用于功能定律的讲解， 并 将 问 题改 为 “通 过终点时哪艘船具有更大的速度？” 如此设置的开放问题不 仅将不同的章节关联起来， 而且有助 于 培养 学 生 分析 问 题 和解 决 问 题的 能 力。 另外， 在 含 有重 要 定 律 / 定 理 的 章 节 中应适当增加相关物理学家的生平简 介， 介 绍他 们 成 功和 失败的过程， 这样不仅能够增强教 材的 可 读 性， 而 且 有 助 于学生了解物理学的发展历程， 激 发 学 生学 习 物 理知 识 和 探索科学奥秘的兴趣。 2. 物理预科教学应该根据专业分班开展，并针对不同 的专业制订不同的教学计划 不同专业的教学内容应根据其专业的特点和后期专业课 学习的要求， 在保持物理内容体系 完 整 的情 况 下， 进行 调 整、 优化和删减。 譬如， 机械类专业要求的物理知识偏重于 力学、 热力学、 电磁学； 电子类专业则侧重电磁学、 光学、 近代物理； 医学类侧重于原子物理、 热 学 和 流 体 力 学， 在 预科教学时就应该加强相关重点章节 的 讲 解， 相 应 地 删减 其他章节的内容和课时。 这样不仅 能够 更 有 效地 利 用 有限 的课时完成教学计划， 而且重点 突 出， 更 有 利 于学 生 形 成 合理的知识体系， 为后续课程的学习打好坚实的基础。 3. 改革教学模式，让学生从被动学习转变为主动学习 首先， 要实现从教 师 为主 到 以 学生 为 主 教学 方 式 的转 变， 必须摒弃满堂灌式的教学方 法， 将多 种 教 学方 法 有 机 结 合， 在 课 堂 上 交 替 使 用。 特 别 是 借 助 于 现 代 科 技 手 段， 用 演 示 实 验 来 促 进 课 堂 理 论 教 学。 物 理 是 一 门 实 验 科 学， 实 验 现 象 的 再 现 和 演 示 有 助 于 学 生 理 解 抽 象 的 物 理 概 念。 在课堂教学中应充分利用多媒体 技术， 通 过 图片、 动 画 或 视频的方式将抽象难懂的物理概念、 物理 过 程 形象、 生 动 地展现给学生， 帮助其理解， 同 时激 发 学 生学 习 物 理的 积 极性。 例如， 在讲解光的衍射 现 象 时， 教 师 可 以通 过 动 画 演示狭缝宽度和入射光波长对衍射 结果 的 影 响， 并 引 导 学 生根据实验现象总结得出结论。 这 一 教学 过 程 不仅 强 化 了 学生对该知识点的理解和记忆， 而 且 增强 了 学 生在 课 堂 学 习中的主体作用。 其次， 建立网络 教 学 平台， 为 学 生提 供 自 主 学 习 的 条 件 和 基 础。 预 科 物 理 的 知 识 点 虽 然 多 且 杂， 但知识点间相对独立， 适合于制作成 8—15 分钟的短视频。 这些微课程和每章节的扩展内容均可放在网络教学平台上。 在课堂之外， 学生可以根据自己课 上 的学 习 情 况和 物 理 基 础进行有针对性、 有选择性的学习。 通 过教 学 方 法的 优 化 和网络教学平台的建设， 希望将传 统 以 教师 授 课 为主 的 教 学模式转变为学生个人定制化学习 为 主的 教 学 模式， 培 养 学生的学习能力， 提高教学效果。 随着我国综合国力的增强和 “一带一路” 倡议的实施， 来华留学的预科生人数也将随之增 多， 如 何 有 效开 展 预 科 教育， 提高留学生教育质量， 将是 现 阶 段我 们 需 要不 断 研 究的课题。 参考文献： [1] 张桂宾.理工专业来华留学生预科 教育 的实践 与构 想[J].高校 教育管理,2011,(5):70-73. [2] 申莉.加强预科教育,提升来华留学生本科教育质量[J].科教文 汇(下旬刊),2017,(1):48-49. [3] 杨振清,邵长金.来华本科留学生公共物理课程教学的改革 与 思考[J].物理与工程, 2012,(3):49-51,63. （编辑： 王春兰） 课题研究 53