学习方法7—活动学习法 当今社会人的发展不仅取决于知识的多少，更多地取决于能力的发展、个性的养成。但 是，长期以来，我们的基础教有偏重知识记忆和学科技能，学习活动局限于听、记、练的学 习方式。但只有结果和结论的知识灌输教有，无助于思考、判断等多种能力的培养，更谈不 上创造能力和创新意识的培养。如何使学校教有适应不断发展的知识社会、信息社会的需要， 满足不断发展的、具有充分个性的学生的需求，是教有教有改革的重点。 所谓“活动学习”是拓展了学习途径和学习空间，以丰富多样的活动为形式，充分体现 学生主体性的学习。这种学习对课程而言，既包括各科教学中的活动学习，也包括活动课程 中的活动学习：对学习而言，既有课内的活动学习，也有课外的活动学习。活动一般分外显 的肌体动作和内隐的精神动作两种，我们要求无论是外显活动还是内隐活动，都应体现学生 的参与性、积极性和创造性，让学生主动参与。 对于“数学活动”，历史上有多种理解：前苏联数学教育家斯托利亚尔认为，“数学活动 能够即数学学习过程中积极的思维活动”：现在的一些观点则认为，“数学活动既包括外部的 实践操作活动，又包括内部的思维活动”。不论根据那种理解，数学学习都应视为学生在动 态思维过程中完成个体知识经验及行为变化的一种过程。因此我们所倡导的是突出学生内部 思维活动，让学生的思维活动始终处于最积极的状态，强调学生积极主动的思考的数学活动 学习。斯托利亚尔认为，数学活动可分为三个阶段：经验材料的数学组织化，数学材料的逻 辑组织化，数学理论的应用。 数学活动学习的主要形式： 1、观察活动学习。这一形式重视引导学生对周围环境、人和事进行观察，并提供观察 的条件，把观察内容引进课堂，把观察的地方变成课堂。如教师结合多边形内角的性质，引 导学生观察地砖的铺设和镶嵌。学习方法 7——活动学习法 当今社会人的发展不仅取决于知识的多少，更多地取决于能力的发展、个性的养成。但 是，长期以来，我们的基础教育偏重知识记忆和学科技能，学习活动局限于听、记、练的学 习方式。但只有结果和结论的知识灌输教育，无助于思考、判断等多种能力的培养，更谈不 上创造能力和创新意识的培养。如何使学校教育适应不断发展的知识社会、信息社会的需要， 满足不断发展的、具有充分个性的学生的需求，是教育教育改革的重点。 所谓“活动学习”是拓展了学习途径和学习空间，以丰富多样的活动为形式，充分体现 学生主体性的学习。这种学习对课程而言，既包括各科教学中的活动学习，也包括活动课程 中的活动学习；对学习而言，既有课内的活动学习，也有课外的活动学习。活动一般分外显 的肌体动作和内隐的精神动作两种，我们要求无论是外显活动还是内隐活动，都应体现学生 的参与性、积极性和创造性，让学生主动参与。 对于“数学活动”，历史上有多种理解：前苏联数学教育家斯托利亚尔认为，“数学活动 能够即数学学习过程中积极的思维活动”；现在的一些观点则认为，“数学活动既包括外部的 实践操作活动，又包括内部的思维活动”。不论根据那种理解，数学学习都应视为学生在动 态思维过程中完成个体知识经验及行为变化的一种过程。因此我们所倡导的是突出学生内部 思维活动，让学生的思维活动始终处于最积极的状态，强调学生积极主动的思考的数学活动 学习。斯托利亚尔认为，数学活动可分为三个阶段：经验材料的数学组织化，数学材料的逻 辑组织化，数学理论的应用。 数学活动学习的主要形式： 1、观察活动学习。这一形式重视引导学生对周围环境、人和事进行观察，并提供观察 的条件，把观察内容引进课堂，把观察的地方变成课堂。如教师结合多边形内角的性质，引 导学生观察地砖的铺设和镶嵌