2、游戏活动学习。这一形式利用儿童喜爱游戏的特点设计学习活动，因此它比较适用 于较低年纪层次的学生。例如用打扑克练习“10”的组成，玩24点练习四则运算，用抽奖 的方式学习可能性、概率的知识。 3、操作实践活动学习。这一形式强调给予学生更多的操作实践机会，让学生通过亲身 体验和感知获得感性认识，进而促进智能的发展。例如进行学具的制作，以及摆放、测量、 剪切、拼补等实际操作。 4、探究发现活动学习。这一形式强调教师在教学中应创设引导发现的活动情境，激发 学生的积极思维活动。例如教师给出一组含有数量、单价、总价的除法应用题，让学生在自 己解答的基础上，发现其数量关系，并列出相应的关系式，让学生在探索中发现数学学习的 乐趣 5、转换角色活动学习。这一形式让学生转换角色，不再停留在单纯听课的层面上，而 尝试备课、讲课、编制题目，当然这些活动应当是在教师的指导下进行的。这种类型的活动 更能激发学生学习的主动性，变学生的被动学习为主动学习。 6、小组合作活动学习。这种类型的活动学习强调学生之间的合作，要求教师给予学生 更大的自由活动空间，以及更多的相互交流机会，让学生在互帮互助的合作交流中学习，使 学生获得共动发展，并培养他们的社会交往和交流合作的能力。 数学作为一门兼有科学和技术的科学，它的动态性、开放性、广泛适用性正日益受到重 视，人们已经认识到数学不再是鼓励静止的，而是动态的。因此学生的数学学习也不应停留 在单纯的机械学习的层面上。数学活动学习正是顺应了新时期对数学的要求以及数学学习过 程本身的特殊性。让学生在“做数学”和“用数学”的过程中，亲自感受和经历“发现”数 学，并学习数学的过程。事实上，单纯被动地吸收知识并予以不断重复的强化的学习并不能 真正内化为学生自己头脑中的知识，只有进行数学活动学习，知识才能真正内化，学生才能 2、游戏活动学习。这一形式利用儿童喜爱游戏的特点设计学习活动，因此它比较适用 于较低年纪层次的学生。例如用打扑克练习“10”的组成，玩 24 点练习四则运算，用抽奖 的方式学习可能性、概率的知识。 3、操作实践活动学习。这一形式强调给予学生更多的操作实践机会，让学生通过亲身 体验和感知获得感性认识，进而促进智能的发展。例如进行学具的制作，以及摆放、测量、 剪切、拼补等实际操作。 4、探究发现活动学习。这一形式强调教师在教学中应创设引导发现的活动情境，激发 学生的积极思维活动。例如教师给出一组含有数量、单价、总价的除法应用题，让学生在自 己解答的基础上，发现其数量关系，并列出相应的关系式，让学生在探索中发现数学学习的 乐趣。 5、转换角色活动学习。这一形式让学生转换角色，不再停留在单纯听课的层面上，而 尝试备课、讲课、编制题目，当然这些活动应当是在教师的指导下进行的。这种类型的活动 更能激发学生学习的主动性，变学生的被动学习为主动学习。 6、小组合作活动学习。这种类型的活动学习强调学生之间的合作，要求教师给予学生 更大的自由活动空间，以及更多的相互交流机会，让学生在互帮互助的合作交流中学习，使 学生获得共动发展，并培养他们的社会交往和交流合作的能力。 数学作为一门兼有科学和技术的科学，它的动态性、开放性、广泛适用性正日益受到重 视，人们已经认识到数学不再是鼓励静止的，而是动态的。因此学生的数学学习也不应停留 在单纯的机械学习的层面上。数学活动学习正是顺应了新时期对数学的要求以及数学学习过 程本身的特殊性。让学生在“做数学”和“用数学”的过程中，亲自感受和经历“发现”数 学，并学习数学的过程。事实上，单纯被动地吸收知识并予以不断重复的强化的学习并不能 真正内化为学生自己头脑中的知识，只有进行数学活动学习，知识才能真正内化，学生才能