了)。其实,应该给学生充分思考、讨论的时间,最后的拓展阅读完不成的话, 可以放到课后。 《游山西村》: 备课充足,能使课堂发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时,我就 感叹于诗人用词的精炼、准确,仅“山重水复无疑路,柳暗花明又一村”就把作 者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多,有对美的 诠释,不仅景美而且人情更美。 在上课时,我首先让学生进行质疑,我们班一向容易走神的廖国欣站起来就 问:“柳暗花明又一村”是什么意思?我让学生分解字来解释,“柳暗”柳是指 什么?学生回答:“柳树”,“暗”呢?“就是柳树很多,很荫深。”“花明” 学生对这个没有能理解,我引导说春天的鲜花开得怎样,“鲜花一丛丛,颜色很 鲜艳”。谁能把这句话连起来说?梁乐儒拿起书:“这句诗是说陆游骑着驴走在 山间,山一座又一座,水一条又一条,陆游怀疑前面没有路了,忽然他发现柳树 荫深,鲜花鲜艳,不远处看到了一个村庄。”我一听,骑驴,就知道他是看插图 知道的,我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法,看插图。借助机会,我顺势 让学生找找,“这句诗中写了哪些景?”学生异口同声地回答:“山、水、柳树 花。”我指着诗句轻声地问:“只写了景物吗?有写心情的吗?”学生受到了挑 战,悄悄地诵读了诗句,“有,疑字,诗人看到重重山,怀疑没有路了。”我激 动地说:“好,读得真认真,再看看,还有吗?”另一个学生说:“老师还有, 又字,我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗?”“惊 奇”接近了,又高兴又惊奇,可以说“惊喜”,在我的引导下,学生体会到了诗 人心情的转变过程,我告诉学生这种写法就是“情景交融”。 学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问:“张老师,这句 话说诗人去山西村的路上,为什么放在后面写?是不是弄错了。”这下引起了我 的注意,我故意说;“是啊,是诗人弄错了吧?同意吗?”学生若有所思地进入 了思考,有个同学说:“我不同意,诗人没有写错,他是把他在路上遇到的事情 回忆说给山西村的村民听。”说得对啊,其实这是一种倒叙的写法,这样更加的 突出了最后两句,我这样一说学生,就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是了）。其实，应该给学生充分思考、讨论的时间，最后的拓展阅读完不成的话， 可以放到课后。 《游山西村》： 备课充足，能使课堂发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就 感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作 者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的 诠释，不仅景美而且人情更美。 在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向容易走神的廖国欣站起来就 问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指 什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。”“花明”， 学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很 鲜艳”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在 山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，忽然他发现柳树 荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是看插图 知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势 让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、 花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑 战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激 动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有， 又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗？”“惊 奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗 人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。 学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句 话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我 的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入 了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情 回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的 突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是