(教学反思参考1)古诗两首 《题西林壁》: 教学《题西林壁》这首诗时,我课前先布置学生查阅相关的资料,有关于题 壁诗的,有关于苏轼生平的,还有苏轼的其他著作等,以便于课前预习的资料查 阅,让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容,更有助于诗歌学习。 由于这首诗的诗句意思浅显,学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此, 教学本诗时,我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上,我先采用讨论学 习的方法让学生探讨这首诗的含义,使大家明白了一个道理:“要想认识事物的 本质,必须全面客观地把握,冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。”在理 解含义的基础上,我让学生结合生活实际来讨论,比如对一个同学,我们应该怎 样看?只看到他的缺点呢,还是只看到他的优点呢?还可以举出其他事例,告诉 同学们今后应如何从不同角度看问题。在现实生活中,你还发现了哪些站在不同 角度会看见不同的事物的例子,让学生结合生活实际来讨论。没想到,学生回答 地让我惊讶!他们说出了很多连我都没发现的例子,我不得不称赞他们的观察力, 我顺势又提了个问题:通过学习了古诗你受到了什么启发?他们回答地也比较到 位。通过这样的学习,从而达到了两个目的,一是体会诗中的情和理,培养学生 对古诗的初步感受能力;二是开拓学生视野,让他们感受祖国风光的壮美,激发 热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。我认为在教学古诗时, 让学生以诗人的身份去读去感悟,效果较好。 整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来,这样活而不散。在这堂课中我 还做到了个性化朗读和多元化感悟,使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、 诗中有理”的韵味,实现了学习目标 当然,还有一些不足之处: 1由于学生感悟很多,所以预设的拓展的内容没有出示;虽然力求关注每位学生, 设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式,但真正到了课堂上 还是觉得不尽完美。 2在处理教学难点时,有点急于求成。在前两句诗歌的学习中,学生已经基本明 白“看不清庐山的本来面目,只因为自己身在庐山之中,看来看去,只能看到庐 山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时,学生思维转不过来,于 是我直接点拨,没有给学生思考、讨论、交流的机会(心里担心着时间所剩无几
（教学反思参考 1）古诗两首 《题西林壁》： 教学《题西林壁》这首诗时，我课前先布置学生查阅相关的资料，有关于题 壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，以便于课前预习的资料查 阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。 由于这首诗的诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此， 教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学 习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的 本质，必须全面客观地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。” 在理 解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎 样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉 同学们今后应如何从不同角度看问题。在现实生活中，你还发现了哪些站在不同 角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际来讨论。没想到，学生回答 地让我惊讶!他们说出了很多连我都没发现的例子，我不得不称赞他们的观察力， 我顺势又提了个问题：通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到 位。通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生 对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发 热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。我认为在教学古诗时， 让学生以诗人的身份去读去感悟，效果较好。 整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散。在这堂课中我 还做到了个性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、 诗中有理”的韵味，实现了学习目标。 当然，还有一些不足之处： 1.由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生， 设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上， 还是觉得不尽完美。 2.在处理教学难点时，有点急于求成。在前两句诗歌的学习中，学生已经基本明 白“看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐 山的一部分”。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过来，于 是我直接点拨，没有给学生思考、讨论、交流的机会（心里担心着时间所剩无几
了)。其实,应该给学生充分思考、讨论的时间,最后的拓展阅读完不成的话, 可以放到课后。 《游山西村》: 备课充足,能使课堂发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时,我就 感叹于诗人用词的精炼、准确,仅“山重水复无疑路,柳暗花明又一村”就把作 者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多,有对美的 诠释,不仅景美而且人情更美。 在上课时,我首先让学生进行质疑,我们班一向容易走神的廖国欣站起来就 问:“柳暗花明又一村”是什么意思?我让学生分解字来解释,“柳暗”柳是指 什么?学生回答:“柳树”,“暗”呢?“就是柳树很多,很荫深。”“花明” 学生对这个没有能理解,我引导说春天的鲜花开得怎样,“鲜花一丛丛,颜色很 鲜艳”。谁能把这句话连起来说?梁乐儒拿起书:“这句诗是说陆游骑着驴走在 山间,山一座又一座,水一条又一条,陆游怀疑前面没有路了,忽然他发现柳树 荫深,鲜花鲜艳,不远处看到了一个村庄。”我一听,骑驴,就知道他是看插图 知道的,我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法,看插图。借助机会,我顺势 让学生找找,“这句诗中写了哪些景?”学生异口同声地回答:“山、水、柳树 花。”我指着诗句轻声地问:“只写了景物吗?有写心情的吗?”学生受到了挑 战,悄悄地诵读了诗句,“有,疑字,诗人看到重重山,怀疑没有路了。”我激 动地说:“好,读得真认真,再看看,还有吗?”另一个学生说:“老师还有, 又字,我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗?”“惊 奇”接近了,又高兴又惊奇,可以说“惊喜”,在我的引导下,学生体会到了诗 人心情的转变过程,我告诉学生这种写法就是“情景交融”。 学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问:“张老师,这句 话说诗人去山西村的路上,为什么放在后面写?是不是弄错了。”这下引起了我 的注意,我故意说;“是啊,是诗人弄错了吧?同意吗?”学生若有所思地进入 了思考,有个同学说:“我不同意,诗人没有写错,他是把他在路上遇到的事情 回忆说给山西村的村民听。”说得对啊,其实这是一种倒叙的写法,这样更加的 突出了最后两句,我这样一说学生,就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是
了）。其实，应该给学生充分思考、讨论的时间，最后的拓展阅读完不成的话， 可以放到课后。 《游山西村》： 备课充足，能使课堂发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就 感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作 者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的 诠释，不仅景美而且人情更美。 在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向容易走神的廖国欣站起来就 问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指 什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。”“花明”， 学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很 鲜艳”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在 山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，忽然他发现柳树 荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是看插图 知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势 让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、 花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑 战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激 动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有， 又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗？”“惊 奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗 人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。 学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句 话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我 的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入 了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情 回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的 突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是
采用了这种写法
采用了这种写法
