(教学反思参考1)去年的树 本课是一个感人的童话故事,在四次的对话中展开了故事的情节,在通俗易 懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情″,"人与自然和谐发展″等深厚的人文精 神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言,体会童话的特点, 进一步感受童话的魅力。 在教学的策略上,我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程” 这一新课程标准的理念,通过充分的时间让学生自主地读课文,鼓励学生质疑从 而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节,如在自由读时,我让 学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方,于是学生找出了从很远的地方 森林—一山谷—一村子的句子及词语,我随即板书,从这些句子、词语中也抓住 了故事的情节,学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程,理解到 童话要表达的意思,体会到小鸟对友情珍惜的情感了;通过分角色朗读对话、演 故事的情节进一步体会思想感情,就是在这语言文字的演绎中,逐步感悟内化, 使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育,在这过程中,我发现学生有 的语调高扬一点,有的稍低沉,有的边读边做动作,还有正象人们所说的真是“七 情上脸了”,这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎; 通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心 理活动等方面组织语言进行描述,既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中 所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话 我觉得在本节课的教学中,我是收获较大的,但毕竟我教学经验尚浅,同 时课堂教学是一门艺术,这节课我也觉的存在着不少的遗憾!如在学生对角色的 感悟方面,我是觉得部分学生还不够深刻,原因是对一些关键词的读悟的指导还 不够到位,如果我不是心情过急,可让学生走上讲台演绎对话,说感受,可能就 会带动得好些,这是其一。其二,在小练笔得过程中,如果我能提示一些童话的 写作特点,可能就会引导出一部分尖子生能用童话式的语言丰富故事内容,为学 会童话奠定基础
（教学反思参考 1）去年的树 本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易 懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精 神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点， 进一步感受童话的魅力。 在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程” 这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从 而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让 学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方—— 森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住 了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到 童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演 故事的情节进一步体会思想感情，就是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化， 使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有 的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七 情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎； 通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心 理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中 所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我教学经验尚浅，同 时课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的 感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还 不够到位，如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就 会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，如果我能提示一些童话的 写作特点，可能就会引导出一部分尖子生能用童话式的语言丰富故事内容，为学 会童话奠定基础
