(教学反思参考3)去年的树 在设计本课时,我充分体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅 读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过 程中,学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中 所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解,有的课文偏重于工 具性,有的偏重于人文性。因此,我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的 树》则是侧重于人文性的课文。因此,为了体现这一点,我运用了动画《去年的 树》,目的是让学生深深体会诚信,友情。 在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。因此,我把指导学生朗 读作为重点,让学生带着忧伤,带着对大树的同情深深的去体会,去感悟。因为 方法到位,大胆放手,课堂基本达到了自己想要的那种境界。“珍视学生独特的 感受。”在最后3个自然段的学习中,我提出问题:小鸟深情地注视着油灯的火 苗,然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道吗? 有的学生说:“大树啊,大树,我们是好朋友。你离不开我,我离不开你, 我们之间的友谊天长地久。”有的学生唱:“朋友一生一起走,那些日子不再有 一句话一辈子,一生情一杯酒。朋友不曾孤单过,一声朋友你会懂。还有伤还有 痛,还要走还有我。”……同学们畅所欲言,有的说,有的唱,课堂气氛达到了 高潮。 上完课,我觉得学生感受很多,收获很多。“以学生为主体”,引导学生对 文本的深层感悟,还将是我继续努力的课题
（教学反思参考 3）去年的树 在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅 读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过 程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中 所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工 具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的 树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的 树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗 读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为 方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。“珍视学生独特的 感受。”在最后３个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火 苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？ 有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你， 我们之间的友谊天长地久。”有的学生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。 一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。还有伤还有 痛，还要走还有我。”……同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了 高潮。 上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。“以学生为主体”，引导学生对 文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题
