(教学反思参考3)巨人的花园 这篇课文在写作上有一个很大的特点:运用对比进行写作,如巨人回来之前 和巨人回来之后花园的不同景色;春天来了花园内外的不同变化;孩子们进入花 园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等:正是在一次次的对比中揭示了文章 的主题。因此,我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点,运用对比进行教 在教学中,我先引导学生学习了巨人不在时,孩子们在花园里快乐玩耍的 情景。然后,话锋一转:巨人回来了,花园又会发生怎样的变化呢?引导学生开 始学习后面的文章,在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导 学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没 有孩子就没有春天两个方面展开阅读。学生通过找句、品词,慢慢的感悟到了文 章的主题:巨人不愿意让孩子到花园里来玩,所以春天永远不会来到花园里,是 巨人的自私换来了寒冬,文章告诉我们有了快乐和美好的事物应该和人分享。应 该说,通过这样的对比阅读,学生的语感得到了有效的训练,对文章主题的感悟 也是在自主阅读,充分思考基础上,水到渠成的结果 但是在上课的过程中也有一些遗憾,首先,在引导学生对“有孩子就有春 天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯,注重了朗读的 训练,而忽视了语言文字的训练,如描写冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋 谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽岀绿芽等这 些词没有引导学生进行对比和运用,也没有让学生进行积累。其次,是在讨论为 什么巨人不让孩子们到花园里玩耍?这一问题时,有学生回答巨人是怕孩子们损 坏花园里的花草,这一明显不符合文章主题的答案时,没有及时的引导,所以学 生的理解出现了偏差。在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯,许多学生都告 诉巨人自己不会损坏花草的,而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来,当学 生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,而不让孩子们到花园里玩的时候,只 要引导他们再去读一读巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美好景色,学生就会 明白
（教学反思参考 3）巨人的花园 这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用对比进行写作，如巨人回来之前 和巨人回来之后花园的不同景色；春天来了花园内外的不同变化；孩子们进入花 园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等；正是在一次次的对比中揭示了文章 的主题。因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用对比进行教 学。 在教学中，我先引导学生学习了巨人不在时，孩子们在花园里快乐玩耍的 情景。然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？引导学生开 始学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导 学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没 有孩子就没有春天两个方面展开阅读。学生通过找句、品词，慢慢的感悟到了文 章的主题：巨人不愿意让孩子到花园里来玩，所以春天永远不会来到花园里，是 巨人的自私换来了寒冬，文章告诉我们有了快乐和美好的事物应该和人分享。应 该说，通过这样的对比阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟 也是在自主阅读，充分思考基础上，水到渠成的结果。 但是在上课的过程中也有一些遗憾，首先，在引导学生对“有孩子就有春 天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯，注重了朗读的 训练，而忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋 谢、树叶飘落、冰雪覆盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这 些词没有引导学生进行对比和运用，也没有让学生进行积累。其次，是在讨论为 什么巨人不让孩子们到花园里玩耍？这一问题时，有学生回答巨人是怕孩子们损 坏花园里的花草，这一明显不符合文章主题的答案时，没有及时的引导，所以学 生的理解出现了偏差。在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，许多学生都告 诉巨人自己不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来，当学 生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只 要引导他们再去读一读巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美好景色，学生就会 明白
