5、古诗两首 第一课时 教学目标 1.学会《题西林壁》生字,能有感情地朗读并背诵,体会诗人的心境。 2.理解诗句的意思,感受语言的节奏和音韵美。 教学重、难点 理解诗句的意思,感受语言的节奏和音韵美。 课前准备 课件 教学方法:自主学习法 教学过程 复习《望庐山瀑布》,理解诗题 1.导语:一年级时,我们已经学了《望庐山瀑布》,大家一起来背诵。今天,我们学习另 首写庐山的古诗,诗人苏轼所写的《题西林壁》。板书课题,读诗题 2.理解诗题。 自读课文中1、2两条注解,读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗) 、吟读诗句,理解诗意 1.教师范读,让学生听清吟诗的节奏,初步感知诗人的心情。 2.自由吟诗,读准字音,把握吟诗的节奏。 3.学生试说自己已经读懂的诗句的意思,或提出不理解的 4.理解前两句。 找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”“近”、“高”、“低”)。再出示“岭” 和“峰”。给它们组成不同的词语:山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰……读读前两句诗,告 诉我们什么?试看说一说。 读后两句诗,告诉我们什么?试着说一说。 师归纳:上学期,我们学过《画杨桃》这篇课文,你还记得其中老师说的话吗?(…看 的角度不同,杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星)庐山是那么雄奇壮观,千姿百 态,诗人从不同的角度去看,每一回看到的景象却不一样;横着看,连绵不断的峻岭:从侧 面看,奇峰陡峭;从远处看、近处看,从高处看、低处看……看到山的形状、姿态却不一样
5、古诗两首 第一课时 教学目标 1.学会《题西林壁》生字，能有感情地朗读并背诵，体会诗人的心境。 2.理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。 教学重、难点 理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。 课前准备 课件 教学方法：自主学习法 教学过程 一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题 1.导语：一年级时，我们已经学了《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。今天，我们学习另一 首写庐山的古诗，诗人苏轼所写的《题西林壁》。板书课题，读诗题。 2.理解诗题。 自读课文中 1、2 两条注解，读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗) 二、吟读诗句，理解诗意 1. 教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。 2.自由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。 3.学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。 4.理解前两句。 找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”)。再出示“岭” 和“峰”。给它们组成不同的词语：山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰……读读前两句诗，告 诉我们什么?试看说一说。 读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。 师归纳：上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(……看 的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星)庐山是那么雄奇壮观，千姿百 态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象却不一样；横着看，连绵不断的峻岭；从侧 面看，奇峰陡峭；从远处看、近处看，从高处看、低处看……看到山的形状、姿态却不一样
有感情地齐读前两句。 5.理解后两句。 读一读,比一比,前两句与后两句内容上有什么不同? (前两句写看到的景象,后两句写自己的感受) 读到这里,你有什么疑问吗? 诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?你认为怎样才能 看清庐山的真面目呢? 教师小结:庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀?诗人觉得没有认识庐 山真面目,只因为身在庐山中。只看到庐山的局部,要是身在庐山之外,从高处鸟瞰,就能 认识庐山的全貌了 四、熟读背诵 请你把自己当作诗人,有感情地读一读 练习背诵,同桌之间互背。 作业:默写全诗 板书设计 课后小记 第二课时 教学目标 1.学会《游山西村》生字,能有感情地朗读并背诵,体会诗人的心境。 2.理解诗句的意思,感受语言的节奏和音韵美。 教学重、难点 理解诗句的意思,感受语言的节奏和音韵美。 课前准备 课件 教学方法:自主学习法 教学过程 、整体感知 1.读读诗题,参看注解,说说诗题的大概意思。教师补充小结
有感情地齐读前两句。 5.理解后两句。 读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同? (前两句写看到的景象，后两句写自己的感受) 读到这里，你有什么疑问吗? 诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?你认为怎样才能 看清庐山的真面目呢? 三、教师小结：庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀?诗人觉得没有认识庐 山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能 认识庐山的全貌了。 四、熟读背诵 请你把自己当作诗人，有感情地读一读。 练习背诵，同桌之间互背。 作业：默写全诗 板书设计 课后小记 第二课时 教学目标 1.学会《游山西村》生字，能有感情地朗读并背诵，体会诗人的心境。 2.理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。 教学重、难点 理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。 课前准备 课件 教学方法：自主学习法 教学过程 一、整体感知 1.读读诗题，参看注解，说说诗题的大概意思。教师补充小结
2.自由吟读。 3.指名试读。教师点评并范读,体会诗句的节奏。 试讲诗意 1.边读边参阅课文中的注解,试着串讲。教师巡回倾听,发现难点 2.指名试讲。(要求把每句诗的大致意思说清楚) 3.理解“莫笑、足”的意思。 、深入体会 1.读前两句,想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?(想象诗人在农家做客,受 到农家热情款待) 2.读后两句,体会意境 这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象? 诗人可能正走在山间小道上,眼见前面被大山挡住了,怀疑无路可走;行至山前,忽见 柳荫深深,鲜花簇簇,惊喜地发现又是一个村庄 四、品味对偶的表现手法 1.有节奏地朗读后两个诗句 2.引导发现两行诗句中相对应的词,说说它们有什么特点。 3.美读,读出节奏、音律美。 五、体会名句的引用 提供下列句子,供学生阅读。 1.我们走到山前,顿觉山路己尽。忽然间,山路一转,前面又出现了一个鲜花盛开的村庄 这时,我们情不自禁地吟起:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”的诗句 2.李叔叔正在搞一次实验,遇到了一个很大的难题,实验进行不下去了。因此失去了信心。 后来在一位教授的帮助下,他豁然开朗,很快攻克了难关,实验获得了成功。这真是“山重 水复疑无路,柳暗花明又一村。” 3.老师在指导我们作文时,常常用宋朝著名诗人苏轼的名句:“横看成岭侧成峰,远近高低 各不同”的诗句,教我们写作时不要说人家常说的话,写出自己独特的见解,要写出自己的 个性 读后教育学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句,使自己的作文变得更精彩。 板书设计
2.自由吟读。 3.指名试读。教师点评并范读，体会诗句的节奏。 二、试讲诗意 1.边读边参阅课文中的注解，试着串讲。教师巡回倾听，发现难点。 2.指名试讲。(要求把每句诗的大致意思说清楚) 3.理解“莫笑、足”的意思。 三、深入体会 1.读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?(想象诗人在农家做客，受 到农家热情款待) 2.读后两句，体会意境。 这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象? 诗人可能正走在山间小道上，眼见前面被大山挡住了，怀疑无路可走；行至山前，忽见 柳荫深深，鲜花簇簇，惊喜地发现又是一个村庄。 四、品味对偶的表现手法 1.有节奏地朗读后两个诗句。 2.引导发现两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。 3.美读，读出节奏、音律美。 五、体会名句的引用 提供下列句子，供学生阅读。 1.我们走到山前，顿觉山路已尽。忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。 这时，我们情不自禁地吟起：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的诗句。 2.李叔叔正在搞一次实验，遇到了一个很大的难题，实验进行不下去了。因此失去了信心。 后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻克了难关，实验获得了成功。这真是“山重 水复疑无路，柳暗花明又一村。” 3.老师在指导我们作文时，常常用宋朝著名诗人苏轼的名句：“横看成岭侧成峰，远近高低 各不同”的诗句，教我们写作时不要说人家常说的话，写出自己独特的见解，要写出自己的 个性。 读后教育学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句，使自己的作文变得更精彩。 板书设计
课后小记
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