(教学反思参考1)巨人的花园 作为四年级的学生,他们己接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸 引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但 磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握 阅读童话的技巧 在教学时,我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段,让学生在自主 民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻 的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们 学有所获。 认知性阅读自主交流,对文本整体感知的学习,侧重认知性阅读。在第一课 时中,认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入 点引入课堂。通过朗读,欣赏动画,使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。 感悟性阅读抓住重点,这一块的阅读,需要抓住重点,品读感悟。通过多层次的 多形式的反复品读、揣摩感悟,促进学生多元发展。体会花园的变化,在我让学 生找出描写花园变化的句子,反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的 画面,与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度,通过自行朗读感悟, 揣摩巨人的心理,因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地 方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心 啊!”这句话的理解 拓展性阅读文本里有许多想象的空间,比如巨人赶孩子们的时候是怎么想 的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又 比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,那为什么火辣辣的,也没 有写出来,这时我就安排学生说一说写一写,这样既加深了对文本的理解又训练 了学生表达的能力,通过前期一系列的对比感悟,这时再出示重点句,学生对重 点句的理解也就水到渠成了。课的最后,链接本文的作者王尔德,名人档案。拓 展作业,收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧,以小组为单 位演一演。收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都 发生了浓厚的兴趣
（教学反思参考 1）巨人的花园 作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸 引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但 磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握 阅读童话的技巧。 在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、 民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻 的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们 学有所获。 认知性阅读自主交流，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课 时中，认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入 点引入课堂。通过朗读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。 感悟性阅读抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的 多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，在我让学 生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的 画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟， 揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地 方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心 啊！”这句话的理解。 拓展性阅读文本里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想 的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又 比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没 有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练 了学生表达的能力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重 点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓 展作业，收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单 位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都 发生了浓厚的兴趣
