师:我只感受到了一点点痛苦,如果谁能读得慢一些,我就能感受到痛苦了 (生2读)。 师:不错。如果你的语气再低沉一些,我就更能感受到痛苦了。(生再读——语气低沉、语速缓慢)。 师:这次我真正感受到了卡罗纳内心极度的悲伤。我们一起来感受一下卡罗纳的痛苦,好吗?(师生 有感情地齐读)。 师:象这样的痛苦描写,课文中还有很多,你能用“——”把它划出来并读一读吗? (生边看边划边读,很快就完成了),(师抽生读划的句子并请他说说自己写下的感想。) 生1读:卡罗纳翻开书,当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时,突然双手抱住脑袋趴在桌上号啕 大哭。(读完后说)一幅插图也能刺激卡罗纳想起妈妈,可见他太爱妈妈了。 师:是啊,失去妈妈对他简直是一个沉重的打击,卡罗纳好伤心啊! (师深情地读前半句,把学生带入一种悲痛的情景中后,做手势让学生齐读后半句)。 生2:卡罗纳走进教室,突然放声大哭起来。 师:“放声大哭”是指 生(踊跃):大声哭。 师:是啊,他想起了往日每天与妈妈在一起的情景,他好伤心啊……“卡罗纳走进教室,突然……” (师做手势,生齐读)“……放声大哭起来。” 生3:过了一会儿,我发现卡罗纳独自站在一边端详着我,他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神 情仿佛在说:“你可以拥抱妈妈,我却再也不能了。” 师:此时的卡罗纳又想起了什么? 生:此时卡罗纳又想起了每天妈妈来接他,牵着他的手和他一起回家的情景 师:那时的卡罗纳妤幸福哦,现在再也没有妈妈来接他了,他好难过啊……(所以)“他的目光里充 满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说……” (师做手势,生齐读)“你可以拥抱妈妈,我却再也不能了”。(生声音稍微有点大,感情还不够到 位,师继续引导) 师:别人都有妈妈,可我再也没有妈妈了,更不要说和妈妈拥抱了,卡罗纳心里多么悲哀,多么伤 啊…“他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说……”(师声音很低,语气很沉重。生接着 读)“你可以拥抱妈妈,我却再也不能了。”(学生读得催人泪下) 四、身临其境,慼受幸福 师:失去了母爱的卡罗纳是不是从今以后就失去了爱,孤零零地生活在痛苦中了呢? 生(争先恐后,大声地):不是,还有人在关心着他 师:是的,他还享受着爱。课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢?师：我只感受到了一点点痛苦，如果谁能读得慢一些，我就能感受到痛苦了。 （生 2 读）。 师：不错。如果你的语气再低沉一些，我就更能感受到痛苦了。（生再读——语气低沉、语速缓慢）。 师：这次我真正感受到了卡罗纳内心极度的悲伤。我们一起来感受一下卡罗纳的痛苦，好吗？（师生 有感情地齐读）。 师：象这样的痛苦描写，课文中还有很多，你能用“——”把它划出来并读一读吗？ （生边看边划边读，很快就完成了），（师抽生读划的句子并请他说说自己写下的感想。） 生 1 读：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋趴在桌上号啕 大哭。（读完后说）一幅插图也能刺激卡罗纳想起妈妈，可见他太爱妈妈了。 师：是啊，失去妈妈对他简直是一个沉重的打击，卡罗纳好伤心啊！ （师深情地读前半句，把学生带入一种悲痛的情景中后，做手势让学生齐读后半句）。 生 2：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。 师：“放声大哭”是指…… 生（踊跃）：大声哭。 师：是啊，他想起了往日每天与妈妈在一起的情景，他好伤心啊……“卡罗纳走进教室，突然……” （师做手势，生齐读）“……放声大哭起来。” 生 3：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神 情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。” 师：此时的卡罗纳又想起了什么？ 生：此时卡罗纳又想起了每天妈妈来接他，牵着他的手和他一起回家的情景。 师：那时的卡罗纳好幸福哦，现在再也没有妈妈来接他了，他好难过啊……（所以）“他的目光里充 满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说……” （师做手势，生齐读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了”。（生声音稍微有点大，感情还不够到 位，师继续引导） 师：别人都有妈妈，可我再也没有妈妈了，更不要说和妈妈拥抱了，卡罗纳心里多么悲哀，多么伤心 啊……“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说……”（师声音很低，语气很沉重。生接着 读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”（学生读得催人泪下） 四、身临其境，感受幸福 师：失去了母爱的卡罗纳是不是从今以后就失去了爱，孤零零地生活在痛苦中了呢？ 生（争先恐后，大声地）：不是，还有人在关心着他。 师：是的，他还享受着爱。课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢？