很自然就回忆起了:解诗题,知作者:抓字眼,明诗意:多诵读,悟诗情,这几个学习古诗 的一般过程。于是我放手让学生按照方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态,由读到 悟,在整个的自学过程中,学生不断抓住相应的字眼,品味到了古诗所传达的意境。有的同 学从“三四”“一二”上下行文中的关联感悟到了,古诗的对仗关系。有的从“卧”字中体 会了那种随心所欲的牧童生活。有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧,儿童与自然的 亲近。还有的,在学生自学的过程中,他们的小脑瓜里就涌现出了很多不同的理解,迫不及 待地希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中,更是精彩纷呈,充分展示了孩子们个性化 阅读背后的个性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味,很轻松 就将古代儿童那种自由自在的儿童生活体会得淋漓尽致。在理解的基础上,学生对于朗读也 就不费吹灰之力了,读得入情入境。并且在当堂就完成了古诗默写,教学效果非常好很自然就回忆起了：解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情，这几个学习古诗 的一般过程。于是我放手让学生按照方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到 悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同 学从“三四”“一二”上下行文中的关联感悟到了，古诗的对仗关系。有的从“卧”字中体 会了那种随心所欲的牧童生活。有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的 亲近。还有的，在学生自学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了很多不同的理解，迫不及 待地希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化 阅读背后的个性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松 就将古代儿童那种自由自在的儿童生活体会得淋漓尽致。在理解的基础上，学生对于朗读也 就不费吹灰之力了，读得入情入境。并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好