概念 对形成性评价收集的数据有多种整理方法,这些方法有助于发现学习者学习的难点,确 定教材需要修改的地方。这里介绍的方法只是一些建议,在你具体处理你的数据的时候,你 还可以采用其他能够帮助你从数据中获取更多认识的方法和技术。我们先从一对一形成性评 价所收集的数据开始,看看如何处理这些数据,然后再考虑小组评价和实地试验阶段 分析一对一试验数据 设计师在一对一形成性评价中所获得的数据很少,因为只有从三、五个学习者那里获得 的信息。由于选择学习者时有意识地考虑了他们之间的差异,所以学习者所提供的信息极有 可能存在很大的分化,不象混在一组时的情况。换句话来说,设计师必须要注意学习者回答 中的共性和不同,确定对教学的最佳修改。 设计师在一对一形成性评价阶段可以获得五类基本信息:学习者特点和入门技能,对教 学的直接反应,学习时间,后测成绩。如果使用了态度问卷,还有对问卷的回答。 做数据分析的第一步是先描述参加一对一评价的学习者,以及他们在入门技能测试中的 成绩。然后,设计师要把学习者对教学的所有评论和建议整理在一起。具体做法可以这样, 取一本教学材料,在其上用不同的颜色笔标记出不同学习者所提出的问题:还可以在上面写 上来自领域专家的意见,以及在一对一评价期间所采用的教学方法。 下一组要总结的数据与后测有关,首先获得每道题的得分,然后将每个目标相关题目得 分求和得到每个目标的得分,最后得到总分。一般会做一张表,上面记录了每个学习者的前 测成绩、后测成绩和学习所用时间。另外,还要分析学习者在后测中每个目标上的表现,并 给予评论。如果在这个阶段的教学中使用了态度问卷,那么对态度问卷数据可以采用类似的 办法处理。 在收集了上述所有信息之后,设计师就可以开始准备修改教学了。当然,在一对一评价 完成之前,已经修改了一些明显错误,现在要做的是有些难度的修改,可以从学习者表现最 差的地方,或者是评论最多的地方开始 首先,根据学习者成绩看看评分标准或者考试题目有没有问题。如果有问题,就要做相 应地修改,使之与教学的意图和教学目标一致。如果题目没有问题,学习者表现又很差,那 么就必须修改教学了。你可以基于三类信息修改教学:学习者的建议、学习者的表现和你自 己对教学的看法。学习者经常能给出很好的建议。另外,设计师也要仔细分析学习者所产生 的错误,确定出错类型,以便做针对性的修改。你也要相信自己对于如何修改教学才能最有 效的判断,因为你已经采用系统化设计过程,仔细说明了学习者要学什么,并给出了例题 还为学习者提供了练习每种技能的机会,学习者在练习过程中也得到了反馈,所有的基本成 分都在那里了!这个阶段最常做的修改就是澄清概念,增删练习。这三类信息通常给出了应 该采取的最适当的修改步骤 但是有时候你可能真的不知道该怎么修改教学,这时候不妨就不作修改,看看在小组评 价时这部分材料的工作情况如何;或者由设计师给出几种解决办法,在小组评价时逐一尝试2 概念 对形成性评价收集的数据有多种整理方法，这些方法有助于发现学习者学习的难点，确 定教材需要修改的地方。这里介绍的方法只是一些建议，在你具体处理你的数据的时候，你 还可以采用其他能够帮助你从数据中获取更多认识的方法和技术。我们先从一对一形成性评 价所收集的数据开始，看看如何处理这些数据，然后再考虑小组评价和实地试验阶段。 分析一对一试验数据 设计师在一对一形成性评价中所获得的数据很少，因为只有从三、五个学习者那里获得 的信息。由于选择学习者时有意识地考虑了他们之间的差异，所以学习者所提供的信息极有 可能存在很大的分化，不象混在一组时的情况。换句话来说，设计师必须要注意学习者回答 中的共性和不同，确定对教学的最佳修改。 设计师在一对一形成性评价阶段可以获得五类基本信息：学习者特点和入门技能，对教 学的直接反应，学习时间，后测成绩。如果使用了态度问卷，还有对问卷的回答。 做数据分析的第一步是先描述参加一对一评价的学习者，以及他们在入门技能测试中的 成绩。然后，设计师要把学习者对教学的所有评论和建议整理在一起。具体做法可以这样， 取一本教学材料，在其上用不同的颜色笔标记出不同学习者所提出的问题；还可以在上面写 上来自领域专家的意见，以及在一对一评价期间所采用的教学方法。 下一组要总结的数据与后测有关，首先获得每道题的得分，然后将每个目标相关题目得 分求和得到每个目标的得分，最后得到总分。一般会做一张表，上面记录了每个学习者的前 测成绩、后测成绩和学习所用时间。另外，还要分析学习者在后测中每个目标上的表现，并 给予评论。如果在这个阶段的教学中使用了态度问卷，那么对态度问卷数据可以采用类似的 办法处理。 在收集了上述所有信息之后，设计师就可以开始准备修改教学了。当然，在一对一评价 完成之前，已经修改了一些明显错误，现在要做的是有些难度的修改，可以从学习者表现最 差的地方，或者是评论最多的地方开始。 首先，根据学习者成绩看看评分标准或者考试题目有没有问题。如果有问题，就要做相 应地修改，使之与教学的意图和教学目标一致。如果题目没有问题，学习者表现又很差，那 么就必须修改教学了。你可以基于三类信息修改教学：学习者的建议、学习者的表现和你自 己对教学的看法。学习者经常能给出很好的建议。另外，设计师也要仔细分析学习者所产生 的错误，确定出错类型，以便做针对性的修改。你也要相信自己对于如何修改教学才能最有 效的判断，因为你已经采用系统化设计过程，仔细说明了学习者要学什么，并给出了例题， 还为学习者提供了练习每种技能的机会，学习者在练习过程中也得到了反馈，所有的基本成 分都在那里了！这个阶段最常做的修改就是澄清概念，增删练习。这三类信息通常给出了应 该采取的最适当的修改步骤。 但是有时候你可能真的不知道该怎么修改教学，这时候不妨就不作修改，看看在小组评 价时这部分材料的工作情况如何；或者由设计师给出几种解决办法，在小组评价时逐一尝试