验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这个层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、 有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的 兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难 度。(2分) 22.答：(1)根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织 情景，创造儿童的最近发展区，那就是说，幼儿园课程的设计和实施应在儿童最近发展区的现 有的发展水平（独立行为水平）与潜在的发展水平（需要帮助水平）之间，使儿童通过各种类型 的互动，包括与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与成人的互动等，促进自身 的发展。(2分) (2)根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的 独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力，这就是说，教师应该使用一种更 具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童是怎样 使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等。(3分) (3)根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的 积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用，在教学过程中教师要准确定位，扮演好 “促进者”、“帮助者”的角色，指导、激励、帮助儿童，促进儿童自主发展。(3分) 23.答：(1)不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向：幼儿园教育活动 内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和 固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。(4分) (2)幼儿园教育活动内容选择和组织的技术：在为高结构化的教学活动中选择和组织活动 内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和 组织活动内容。在为低结构的教学活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而 非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有 生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程， 即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生 成的。(4分) 35验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这个层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、 有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由"静态"变为"动态"，考虑到了幼儿的 兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难 度。 (2 分〉 22. 答: (1)根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织 情景，创造儿童的最近发展区，那就是说，幼儿园课程的设计和实施应在儿童最近发展区的现 有的发展水平(独立行为水平〉与潜在的发展水平〈需要帮助水平〉之间，使儿童通过各种类型 的互动，包括与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与成人的互动等，促进自身 的发展。 (2 分〉 (2) 根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的 独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力，这就是说，教师应该使用一种更 具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童是怎样 使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等。 (3 分〉 (3) 根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的 积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用，在教学过程中教师要准确定位，扮演好 "促进者"、"帮助者"的角色，指导、激励、帮助儿童，促进儿童自主发展. (3 分〉 23. 答: (1)不同结掏化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向 幼儿园教青活动 内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和 固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。 (4 分〉 (2) 幼儿园教青活动内容选择和组织的技术 在为高结构化的教学活动中选择和组织活动 内容时，活动设计者心目中应有很强的"目标意识" "自上而下"地根据教青活动的目标选择和 组织活动内容.在为低结构的教学活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而 非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有 生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个"自下而上"的过程， 即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生 成的。 (4 分) 35