1965年以后, CHEMS化学经改编分为了三个新编本 《化学探究入门》、《化学—一实验基础》和《化学—实验和原理》。至今在美国仍 有不少学校在选用。 学术中心课程的理念是通过教材的特征来体现的。这些特征又具体体现在教材内容的选 择和教材结构的组织上 具体表现在以下方面: (1)把理解学科的学术价值取向作为基本的出发点 (2)把掌握学科的基本学术规律和理论体系作为中心; (3)选择代表性的学科观念来作为构造教材体系的核心 (4)体现探究性、反映先进性、凸显系统性。 学术中心课程的教材类型还可以分为: 以掌握知识为中心的学术中心教材 以认识学术价值为中心的学术中心教材 以掌握探究技能为中心的学术中心教材。 总之,学术中心课程是现代科学教育发展变革中影响深远、且最为持久的一种科学课程 类型。所谓“学术中心”是指课程以一门学科的学问作为学习的中心,把追求知识的学术性及 其学术价值作为课程教育的取向。现代科学教育中的学术中心课程风靡于20世纪60年代西 方兴起的科学课程现代化改革运动里,在当时被认为是培养科技精英和卓越人才的最有效课 程组织形式,并由此诞生了一批在20世纪60年代至70年代里被誉为学术中心课程经典代 表作的教材。这些以科学知识的学术价值教育为中心取向的科学课程对推动当时的科学教育 现代化起了决定性的作用,并极大地促进了科学课程理论的发展。 第二类教材 社会中心课程取向的代表性教材 STS教育兴起以后,出现了许多在中小学科学教育中广泛使用的、以STS教育为宗旨 的新型科学教材。这些教材打破学科中心和学科界限,更强调从整体的角度认识和学习与科 学、技术、社会密切联系的知识,教材大多采用社会中心课程取向,以及综合的形式。其中 比较有代表性的教材有: 1《社会中的科学与技术》 (Science and technology in Society SATIS 该教材于1986年出版,它专门为理科班的学生学习STS而编制。其目的是使学生了解 社会中的科学、技术和工业发展的概貌,把相关的科学概念、方法和观念与认识社会、经济 技术的条件联系起来,懂得科学技术在日常生活中的重要作用。促进学生对科技发展的理解 和支持,并从理论上的认识转向于实践性的活动。它具体提出了12个方面的认识目标。 SAIS教材在编制过程中采取了两种有特点的做法:一是学习内容采取组合式的编制形 式,全书以若干学习主题为中心,再分列为一系列更为具体的内容项目;二是教材编制针对 不同的学年段,按年龄顺序构置学习体系。为了使SATS教材的内容体系更适宜于学生学 习,整部教材在编制时不但注重了给予科学的基本概念和方法,而且特别注意把设计下列三 方面内容的题材选入教材之中 (1)与日常生活及现实社会密切相关的论题; (2)科学史上的重要人物及其发明、发现事例 (3)赞成与反对兼存,且答案不限于一个的问题。 SATS教材的具体内容构成也较有特色,它注重把科学的基本概念融入到实际的问题中,1965 年以后，CHEMS 化学经改编分为了三个新编本： 《化学探究入门》、《化学——实验基础》和《化学—— 实验和原理》。至今在美国仍 有不少学校在选用。 学术中心课程的理念是通过教材的特征来体现的。这些特征又具体体现在教材内容的选 择和教材结构的组织上。 具体表现在以下方面： （1）把理解学科的学术价值取向作为基本的出发点； （2）把掌握学科的基本学术规律和理论体系作为中心； （3）选择代表性的学科观念来作为构造教材体系的核心； （4）体现探究性、反映先进性、凸显系统性。 学术中心课程的教材类型还可以分为： 以掌握知识为中心的学术中心教材； 以认识学术价值为中心的学术中心教材； 以掌握探究技能为中心的学术中心教材。 总之，学术中心课程是现代科学教育发展变革中影响深远、且最为持久的一种科学课程 类型。所谓“学术中心”是指课程以一门学科的学问作为学习的中心，把追求知识的学术性及 其学术价值作为课程教育的取向。现代科学教育中的学术中心课程风靡于 20 世纪 60 年代西 方兴起的科学课程现代化改革运动里，在当时被认为是培养科技精英和卓越人才的最有效课 程组织形式，并由此诞生了一批在 20 世纪 60 年代至 70 年代里被誉为学术中心课程经典代 表作的教材。这些以科学知识的学术价值教育为中心取向的科学课程对推动当时的科学教育 现代化起了决定性的作用，并极大地促进了科学课程理论的发展。 第二类教材 ——社会中心课程取向的代表性教材 STS 教育兴起以后，出现了许多在中小学科学教育中广泛使用的、以 STS 教育为宗旨 的新型科学教材。这些教材打破学科中心和学科界限，更强调从整体的角度认识和学习与科 学、技术、社会密切联系的知识，教材大多采用社会中心课程取向，以及综合的形式。其中 比较有代表性的教材有： 1《社会中的科学与技术》 （Science and technology in Society ，SATIS） 该教材于 1986 年出版，它专门为理科班的学生学习 STS 而编制。其目的是使学生了解 社会中的科学、技术和工业发展的概貌，把相关的科学概念、方法和观念与认识社会、经济、 技术的条件联系起来，懂得科学技术在日常生活中的重要作用。促进学生对科技发展的理解 和支持，并从理论上的认识转向于实践性的活动。它具体提出了 12 个方面的认识目标。 SATIS 教材在编制过程中采取了两种有特点的做法：一是学习内容采取组合式的编制形 式，全书以若干学习主题为中心，再分列为一系列更为具体的内容项目；二是教材编制针对 不同的学年段，按年龄顺序构置学习体系。为了使 SATIS 教材的内容体系更适宜于学生学 习，整部教材在编制时不但注重了给予科学的基本概念和方法，而且特别注意把设计下列三 方面内容的题材选入教材之中： （1）与日常生活及现实社会密切相关的论题； （2）科学史上的重要人物及其发明、发现事例； （3）赞成与反对兼存，且答案不限于一个的问题。 SATIS 教材的具体内容构成也较有特色，它注重把科学的基本概念融入到实际的问题中