国家哲学社会科学学术期刊数据库 National social sciences Datab 2017年第5期 阜阳师范学院学报(社会科学版 总第179期 No.52017 ournal of Fuyang Normal University(Social Science) Sum No 179 DO:10140961 cnkicn341044c.20170514 语言模糊容忍度与髙职英语学习者阅读理解 水平的相关性研究 张静 阜阳职业技术学院基础教学部,安徽阜阳236031) 摘要:文章通过定性和定量相结合的方式,探究语言模糊容忍度与高职英语学习者阅理解水平的相关性。 结果显示:(1)大多数受试者具有中等水平的模糊容忍度,只有少数受试者具有高模糊容忍庋和低模糊容忍度; 2)高效阅读者和低效阅读者在模糊容忍度方面存在显著性差异;(3)总体上看,模糊容忍度与阅读理解成纟 之间有非常显著的正相关关系;(4)从三个不同模糊容忍度水平看,高模糊容忍度与阅读理解成绩之间具有显著 的正相关关系,适中模糊容忍度与阅读理解成绩不存在相关性,低樸糊容忍度与阅读理解成绩之间具有显著的正 相关关系 关键词:模糊容忍度;阅读理解;相关性 中图分类号:H319 文献标志码:A 文章编号:1004-4310(2017)05-0075-04 引言 认为模糊容忍度能力的判断标准是学习者是否会将复 随着二语习得的发展,国内外学者更加强调“以杂及模糊情景当作威胁来源。 Norton认为,容忍模 学习者为中心”的教学理念和观点。由于发展的不均糊能力低的人最大特征是将模糊的、不完整的、全新 衡性,学习者之间存在着个体差异,这种差异同时体的、复杂的、相互矛盾的信息当作一种心理威胁。 现在语言学习中。第二语言学习的个体差异主要表现Ely将模糊容忍度理解为学习者在面对过于复杂的语 为生理差异、认知差异、情感差异和社会文化差异。言情景时,无法适当准确地表达自己的意思、不懂语 其中认知差异是指学习者在认知风格和学习策略等方言本身的准确的意思,当母语与二语之间不对应时, 面存在的差异。模糊容忍度,亦称为“歧义容忍度”,接受模糊现象的程度。 Ellis将模糊容忍度理解为 属于学习风格的范畴。学习者模糊容忍度的高低对外“当涉及到复杂的语言情景时,既不感到畏惧,又能 语学习起着至关重要的作用 抵抗该困境的能力 付模糊容忍度的定义国外学者诸多理解。 Budner 英汉两种语言在在诸多方面无法统一完全对等 收稿日期:2017-08-24 基金项目:安徽省质量工程教学与研究一般项目(2015jyxm490);安徽省高校省级人文社会科学研究项目(SK2015A005 安徽省高校优秀青年人才支持计划一般项目(gxyq2017231)。 作者简介:张静(1979 ,安徽涡阳人,阜阳职业技术学院副教授,硕士,主要研究方向:应用语言学、英语课程与 国家哲学社会科学学术期刊数据库 National social sciences Data2 0 1 7年 第 5 期 No.5.2017 阜 阳 师 范 学 院 学 报 （社会科学版） Journal of Fuyang Normal University ( Social Science) 总 第 1 7 9期 Sum No. 179 D01:10.14096/j .cnki.cn34-1044/c.2017.05.14 语言模糊容忍度与高职英语学习者阅读理解 水平的相关性研究 张 静 ( 阜 阳 职 业 技 术 学 院 基 础 教 学 部 ， 安 徽 阜 阳 236031) 摘 要 ：文 章 通 过 定 性 和 定 量 相 结 合 的 方 式 ， 探 究 语 言 模 糊 容 忍 度 与 高 职 英 语 学 习 者 阅 理 解 水 平 的 相 关 性 。 结 果 显 示 ：（1 ) 大 多 数 受 试 者 具 有 中 等 水 平 的 模 糊 容 忍 度 ， 只 有 少 数 受 试 者 具 有 高 模 糊 容 忍 度 和 低 模 糊 容 忍 度 ； ( 2 ) 高 效 阅 读 者 和 低 效 阅 读 者 在 模 糊 容 忍 度 方 面 存 在 显 著 性 差 异 ； （3 ) 总 体 上 看 ，模 糊 容 忍 度 与 阅 读 理 解 成 绩 之 间 有 非 常 显 著 的 正 相 关 关 系 ； （4)从 三 个 不 同 模 糊 容 忍 度 水 平 看 ， 高 模 糊 容 忍 度 与 阅 读 理 解 成 绩 之 间 具 有 显 著 的 正 相 关 关 系 ，适 中 模 糊 容 忍 度 与 阅 读 理 解 成 绩 不 存 在 相 关 性 ，低 模 糊 容 忍 度 与 阅 读 理 解 成 绩 之 间 具 有 显 著 的 正 相 关 关 系 。 关键词：模 糊 容 忍 度 ； 阅 读 理 解 ； 相 关 性 中图分类号：H319 文献标志码：A 引言 随着二语习得的发展，国内外学者更加强调“以 学习者为中心”的教学理念和观点。由于发展的不均 衡性，学习者之间存在着个体差异，这种差异同时体 现在语言学习中。第二语言学习的个体差异主要表现 为生理差异、认知差异、情感差异和社会文化差异。 其中认知差异是指学习者在认知风格和学习策略等方 面存在的差异。模糊容忍度，亦 称 为 “歧义容忍度”， 属于学习风格的范畴。学习者模糊容忍度的高低对外 语学习起着至关重要的作用[1]。 对模糊容忍度的定义国外学者诸多理解。 Budner 文章编号：1004-4310 (2017) 05-0075-04 认为模糊容忍度能力的判断标准是学习者是否会将复 杂及模糊情景当作威胁来源[2]。Norton认为，容忍模 糊能力低的人最大特征是将模糊的、不完整的、全新 的、复杂的、相互矛盾的信息当作一种心理威胁[3]。 E ly 将模糊容忍度理解为学习者在面对过于复杂的语 言情景时，无法适当准确地表达自己的意思、不懂语 言本身的准确的意思，当母语与二语之间不对应时， 接受模糊现象的程度[4]。E l l i s 将模糊容忍度理解为 “当涉及到复杂的语言情景时，既不感到畏惧，又能 抵抗该困境的能力” [5]。 英汉两种语言在在诸多方面无法统一完全对等， 收 稿 日 期 ： 2017-08-24 基 金 项 目 ： 安 徽 省 质 量 工 程 教 学 与 研 究 一 般 项 目 （2015jyxm490);安 徽 省 高 校 省 级 人 文 社 会 科 学 研 究 项 目 （SK2015A005 ); 安 徽 省 高 校 优 秀 青 年 人 才 支 持 计 划 一 般 项 目 （gxyq2017231 )。 作 者 简 介 ： 张 静 （ 1 9 7 9 - )，女 ，安 徽 涡 阳 人 ， 阜 阳 职 业 技 术 学 院 副 教 授 ，硕 士 ，主 要 研 究 方 向 ：应 用 语 言 学 、英 语 课 程 与 教 学 。 - 75 -