能。 1.教育行为研究是教育理论与实践相结合的实践性中介。有研 究者认为，实践者开展的行动研究包括了实践者对实践的变革和对 实践情境理解的发展两个方面，它为实践者确立了一个把理论与实 践、实践者与研究者内在联系起来的理想模式。（宋秋前，2000/7： 白芸，2002/4)行动研究是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好 途径。（梁靖云，20027 有研究者进一步探讨了行动研究联结教育理论与实践的机制认 为其机制在于：实践主体与研究主体一致或沟通：行动过程与研究过 程合一。（鞠玉翠，20027） 2.教育行动研究是大教育研究结构层次体系中不可或缺的一个 环节。研究者认为，大教育研究的结构层次关系可表示为如下双向往 来的链型结构：基础理论研究应用研究（含开发研究）|行动研究一 实践。即以虚线为界，把整个研究结构划分为理论研究和实践研究两 个范畴：行动研究是其中必不可少的一个环节，它与应用研究洪同构 成了从理论到实践和从实践到理论的直接往复机制。（宋秋前， 2000/7 3.加强教育行动研究符合我国中小学教育科研的发展战略。当 前，在科教兴国、科研兴校思想的促动下，我国中小学涌动着一股教 育科研的热潮。严峻的事实告诉我们，我国中小学教育科研急需从战 略上调整方向，总体上应从目前的“理论建构型”、“文章型”的实 践研究转移到教师创造性地运用教育理论解决具体实际问题的行动 能。 1．教育行为研究是教育理论与实践相结合的实践性中介。有研 究者认为，实践者开展的行动研究包括了实践者对实践的变革和对 实践情境理解的发展两个方面，它为实践者确立了一个把理论与实 践、实践者与研究者内在联系起来的理想模式。(宋秋前，2000/7; 白芸，2002/4)行动研究是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好 途径。(梁靖云，2002/7) 有研究者进一步探讨了行动研究联结教育理论与实践的机制，认 为其机制在于：实践主体与研究主体一致或沟通;行动过程与研究过 程合一。(鞠玉翠，2002/7) 2．教育行动研究是大教育研究结构层次体系中不可或缺的一个 环节。研究者认为，大教育研究的结构层次关系可表示为如下双向往 来的链型结构：基础理论研究应用研究(含开发研究) | 行动研究 实践。即以虚线为界，把整个研究结构划分为理论研究和实践研究两 个范畴;行动研究是其中必不可少的一个环节，它与应用研究共同构 成了从理论到实践和从实践到理论的直接往复机制。(宋秋前， 2000/7) 3．加强教育行动研究符合我国中小学教育科研的发展战略。当 前，在科教兴国、科研兴校思想的促动下，我国中小学涌动着一股教 育科研的热潮。严峻的事实告诉我们，我国中小学教育科研急需从战 略上调整方向，总体上应从目前的“理论建构型”、“文章型”的实 践研究转移到教师创造性地运用教育理论解决具体实际问题的行动