(教学反思参考2)桂花雨 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的 思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜 欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花 面对这样的文章,每一段都非常优美,很难取舍。在第一次对文本进行解读后, 我们把教学重点放在了: 谈话营造阅读期待,感受桂花雨迷人的香 在这个块面的教学上,抓住一个“浸”字,扣住花香,感受桂花香已经融入到了 人们生活中的每一个细节。 二、享受摇花乐,体悟母亲的思乡情怀 借助朗读,把文字化成一幅幅画面,从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这 样的处理,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的怀念, 对故乡有留恋,让作者魂牵梦萦。 但是,在把这种对教材的解读实施在课堂教学后,我们却发现这样的问题:教师 在对文本进行细读后,过于拘泥于文本,觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生 去体悟,都想跟学生交流、享受,想用自已对文本的解读来触动学生。学生在下 面听着老师很激情得投入着,他们的情感体验远没有老师那么强烈,甚至说是很 少的。我们认真地检讨,发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的,但是学生 的学路是非常不清晰的,他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去,而面对文本、 潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的 于是,一个这样的问题摆在了眼前:如何使教师的解读与学生的认知走在一 起? 新课标强调学生的主体地位,我们不能把自己的感情强加于学生,而是站在 学生的角度去引导学生发现,于是我们对教学的顺序进行了如下调整 从课题入手,营造阅读期待 什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美丽,体会那份摇花的 快乐。 2、品读“浸”字,感受桂花雨迷人的香（教学反思参考 2）桂花雨 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的 思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜 欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。 面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后， 我们把教学重点放在了： 一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香 在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了 人们生活中的每一个细节。 二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀 借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这 样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念， 对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。 但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师 在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生 去体悟，都想跟学生交流、享受，想用自已对文本的解读来触动学生。学生在下 面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很 少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生 的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、 潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认知走在一 起？ 新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在 学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整： １、从课题入手，营造阅读期待： 什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的 快乐。 ２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：