教学反思:本次的教学设计与前一次相比,本人自己感觉发生了 质的改变。第一次备课时,苦于古诗教学无从下手,我只从《凉州词》 中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概,所以着重引导 学生感悟“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?”所蕴含的豪放、阳 刚之气,总感觉一个字:浅。经曾老师点拨之后,我回家静静地读, 细细地品,我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面,自己怎 么也豪放不起来,我读得泪流满面,我感受到了悲凉、痛苦……因为 我想到了:边关将士身处不毛之地,气候恶劣、环境艰苦,与亲人“ 别音容两渺茫”,而且当时战争频繁,战士们生命不保……·我读懂了 为什么在诗人的眼中别无它物,而只有这红红的葡萄酒?我明白了 “醉卧沙场君莫笑”的深层含义,战士们是借酒消愁,忘记自己的痛 苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本,我能够引导学生挖掘诗歌 背后蕴含的情境了。课后,我感觉收到了预期的效果。从这件事,我 眀白要上好一堂课的先决条件是:老师必须深入挖掘教材,读懂教材, 真正走进文本 《从军行》教学设计 设计意图:五年级的学生,已经有一定的古诗学习的能力。提供注解,引导学生自主地 理解诗义,能培养学生古诗学习能力。想象画画不仅能帮助学生从整体入手理解诗义,还能 帮助学生体会古诗的意境。] 2)读懂了吗?你看到了一个怎样的场面?这画面给你怎样的感觉?(体会“催”与“欲” 之间的矛盾的情景和心情:正要喝,但争争的琵琶声响起来了,这是催他们上战场呢。是喝 还是不喝,让人觉得无奈、紧张、遗憾、矛盾…)板书:欲催无奈的情景) 3)最后,喝了吗?将士们是怎样想的?这又给你怎样的感觉?(将士忠勇爱国,置生死 于不顾的无畏气概,有一种悲壮的感觉。)(板书“悲壮的情感) [设计意图:抓住“欲”“催”的矛盾,体会当时错综矛盾的情景和心情。]教学反思：本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了 质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》 中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导 学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳 刚之气，总感觉一个字：浅。 经曾老师点拨之后，我回家静静地读， 细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎 么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦……因为 我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一 别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保……我读懂了： 为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了 “醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛 苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌 背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我 明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材， 真正走进文本。 《从军行》教学设计 设计意图：五年级的学生，已经有一定的古诗学习的能力。提供注解，引导学生自主地 理解诗义，能培养学生古诗学习能力。想象画画不仅能帮助学生从整体入手理解诗义，还能 帮助学生体会古诗的意境。］ 2)读懂了吗？你看到了一个怎样的场面？这画面给你怎样的感觉？(体会“催”与“欲” 之间的矛盾的情景和心情：正要喝，但争争的琵琶声响起来了，这是催他们上战场呢。是喝 还是不喝，让人觉得无奈、紧张、遗憾、矛盾……)(板书：欲催无奈的情景) 3)最后，喝了吗？将士们是怎样想的？这又给你怎样的感觉？(将士忠勇爱国，置生死 于不顾的无畏气概，有一种悲壮的感觉。)(板书“悲壮的情感) ［设计意图：抓住“欲”“催”的矛盾，体会当时错综矛盾的情景和心情。］