(教学反思参考1)秦兵马俑 这篇课文可真长,内容可真多,这是我对这篇课文的最初印象,事实证明, 这的确是一篇比较棘手的课文,上下来的感觉不是很好,学生学习气氛很是沉闷, 他们居然对它不感兴趣 第一课时,几乎把所有的时间放在了字词的教学上,全文生词、二类词以及 四字词组多达六十多个,整篇课文几乎由四字词组构成的。这么多的词语,显然 是学习课文的最大障碍!好不容易学完了这些词语,发现学生还是不能够很好地 读通课文内容,因此,对课文中一些难读的句子又进行了梳理,经过训练以后, 基本上读通了课文。发现就要下课了,但学生对整篇课文的脉络层次还是不够清 晰,整体感知还需要训练!这倒并不难,紧紧抓住课文第3节这一句过渡句,以 前也曾经进行过关于过渡句的训练,因此很快课文层次也就一清二楚了 第一课时上得比较吃力,第二课时也并不轻松!主要原因还是课文内容太多, 无法很好地提纲挈领,化繁为简。应该说如何体会感受兵马俑“规模宏大”的特 点还是比较顺手,仅仅举“坑内有兵马俑近八千个”这一句为例:我问学生,我 们学校有学生多少人?然后,我又问,假如现在我们学校近2000个学生全部是 兵马俑,全部坐到室外去,那么,一个学校这么多学生够吗?再放一个学校的学 生够吗?学生笑了,又一次摇了摇头。我又问,那么放3个学校的学生够吗?学 生都笑了起来,他们说还不够呀,得再放。在说说笑笑中,学生形象地感受到了 兵马俑的“规模宏大”这一特点!因此,这一段学得还可以,学生也比较感兴趣! 但,接下来,如何感悟“个性鲜明”呢?问题就来了!首先,课文介绍了“类 型众多”的兵马俑,内容这么多,又都是紧密联系无法分割的,因此很难确定教 学重点,无法采用省时省力的“由扶到放”重点讲一节其他段落自学的教学方法! 个性鲜明在哪里?段落之间每种佣需要对照起来讲解,就遇到了矛盾,要么每个 段落蜻蜓点水一带而过,要么所有段落仔仔细细串讲一遍!这个问题我没有处理 好,最后,我只好抓住“一看就知道”“好象”“随时准备”等词语让学生感悟 兵马俑“鲜活”的个性,从而理解什么是“惟妙惟肖”,最后再回到“绝无仅有” 这一中心上 印象中课文最后第二小节有一个小小的生成性的亮点,课文介绍了兵马俑“神 态各异”的特点时举了四种例子,我请学生以组为单位逐一朗读,但学生朗读时 每组的感觉都是一样的平平淡淡,没有“各异”“鲜明”的感觉。于是,我引导（教学反思参考 1）秦兵马俑 这篇课文可真长，内容可真多，这是我对这篇课文的最初印象，事实证明， 这的确是一篇比较棘手的课文，上下来的感觉不是很好，学生学习气氛很是沉闷， 他们居然对它不感兴趣！ 第一课时，几乎把所有的时间放在了字词的教学上，全文生词、二类词以及 四字词组多达六十多个，整篇课文几乎由四字词组构成的。这么多的词语，显然 是学习课文的最大障碍！好不容易学完了这些词语，发现学生还是不能够很好地 读通课文内容，因此，对课文中一些难读的句子又进行了梳理，经过训练以后， 基本上读通了课文。发现就要下课了，但学生对整篇课文的脉络层次还是不够清 晰，整体感知还需要训练！这倒并不难，紧紧抓住课文第 3 节这一句过渡句，以 前也曾经进行过关于过渡句的训练，因此很快课文层次也就一清二楚了！ 第一课时上得比较吃力，第二课时也并不轻松！主要原因还是课文内容太多， 无法很好地提纲挈领，化繁为简。应该说如何体会感受兵马俑“规模宏大”的特 点还是比较顺手，仅仅举“坑内有兵马俑近八千个”这一句为例：我问学生，我 们学校有学生多少人？然后，我又问，假如现在我们学校近 2000 个学生全部是 兵马俑，全部坐到室外去，那么，一个学校这么多学生够吗？再放一个学校的学 生够吗？学生笑了，又一次摇了摇头。我又问，那么放 3 个学校的学生够吗？学 生都笑了起来，他们说还不够呀，得再放。在说说笑笑中，学生形象地感受到了 兵马俑的“规模宏大”这一特点！因此，这一段学得还可以，学生也比较感兴趣！ 但，接下来，如何感悟“个性鲜明”呢？问题就来了！首先，课文介绍了“类 型众多”的兵马俑，内容这么多，又都是紧密联系无法分割的，因此很难确定教 学重点，无法采用省时省力的“由扶到放”重点讲一节其他段落自学的教学方法！ 个性鲜明在哪里？段落之间每种佣需要对照起来讲解，就遇到了矛盾，要么每个 段落蜻蜓点水一带而过，要么所有段落仔仔细细串讲一遍！这个问题我没有处理 好，最后，我只好抓住“一看就知道”“好象”“随时准备”等词语让学生感悟 兵马俑“鲜活”的个性，从而理解什么是“惟妙惟肖”，最后再回到“绝无仅有” 这一中心上！ 印象中课文最后第二小节有一个小小的生成性的亮点，课文介绍了兵马俑“神 态各异”的特点时举了四种例子，我请学生以组为单位逐一朗读，但学生朗读时 每组的感觉都是一样的平平淡淡，没有“各异”“鲜明”的感觉。于是，我引导