将此论点用于测验编制上,要把握以下几个原则:①同一构面因子的外显指标其 内部一致性三高;②同一构面因子的测量指标间的相关越高越好;③单一维度构 面中,信度相同的测量指标,本质上是可以替换的;④同一构面内测量指标的相 关应高于构面间测量指标的相关;⑤测量指标线性组合可以取代潜在变量。对于 验证性因子分析在测验编制的应用,学者 Bollen与 Lennox(1991)提出五个观 点供研究者参考:(1)同一构面的测量指标应具有高度一致性的原则只适用于效 果指标(反映性指标),而不适用于原因指标(形成性指标),各原因指标间不 定需要具有同质性。(2)同一构面的测量指标间的相关越高越好只适用于反映性 指标,不适用于形成性指标,因为形成性指标(原因指标)间具有高相关容易产 生多元共线性的问题。(3)单一构面因子中,信度相同的测量指标,本质上是可 以替换的,此原则并不适用于形成性指标,因为各原因指标本质上可能不相同, 删去任何一个原因指标都会破坏原先构面的架构。(4)不管是效果指标还是原因 指标,构面内指标的相关不一定会高于构面间指标的相关,除非是多因素直交模 型,潜在变量间的相关为0。(5)不管是形成指标还是反映性指标,指标的线性 组合都不等于潜在变量 现在回到案例分析。对“英语焦虑”分量表作因子分析,得到表5.3的结果, 其中显示,“英语焦虑”潜变量包含了四个层面,即抽取了四个因子。根据对各 个因子所包含题项的考察,可以为四个因子命名。其中,第一个因子所包含11 个题项均体现了对英语课堂的畏惧心理,可以命名为“课堂焦虑”;第二个因子 所包含的9个题项均与英语解题相关,是英语考试时的焦虑心理,可以命名为“考 试焦虑”;第三个因子的四个题项体现了在英语学习方面的压力,可以命名为“压 力惧怕”;第四个因子的三个题项的共同特征是“情绪担忧”。 表53“英语焦虑”分量表旋转成份矩阵 成份 题项 课题焦虑 考试焦虑 压力惧怕 情绪担忧 a20 643 a23- 8 - 将此论点用于测验编制上，要把握以下几个原则：①同一构面因子的外显指标其 内部一致性三高；②同一构面因子的测量指标间的相关越高越好；③单一维度构 面中，信度相同的测量指标，本质上是可以替换的；④同一构面内测量指标的相 关应高于构面间测量指标的相关；⑤测量指标线性组合可以取代潜在变量。对于 验证性因子分析在测验编制的应用，学者 Bollen 与 Lennox（1991）提出五个观 点供研究者参考：（1）同一构面的测量指标应具有高度一致性的原则只适用于效 果指标（反映性指标），而不适用于原因指标（形成性指标），各原因指标间不一 定需要具有同质性。（2）同一构面的测量指标间的相关越高越好只适用于反映性 指标，不适用于形成性指标，因为形成性指标（原因指标）间具有高相关容易产 生多元共线性的问题。（3）单一构面因子中，信度相同的测量指标，本质上是可 以替换的，此原则并不适用于形成性指标，因为各原因指标本质上可能不相同， 删去任何一个原因指标都会破坏原先构面的架构。（4）不管是效果指标还是原因 指标，构面内指标的相关不一定会高于构面间指标的相关，除非是多因素直交模 型，潜在变量间的相关为 0。（5）不管是形成指标还是反映性指标，指标的线性 组合都不等于潜在变量。 现在回到案例分析。对“英语焦虑”分量表作因子分析，得到表 5.3 的结果， 其中显示，“英语焦虑”潜变量包含了四个层面，即抽取了四个因子。根据对各 个因子所包含题项的考察，可以为四个因子命名。其中，第一个因子所包含 11 个题项均体现了对英语课堂的畏惧心理，可以命名为“课堂焦虑”；第二个因子 所包含的 9 个题项均与英语解题相关，是英语考试时的焦虑心理，可以命名为“考 试焦虑”；第三个因子的四个题项体现了在英语学习方面的压力，可以命名为“压 力惧怕”；第四个因子的三个题项的共同特征是“情绪担忧”。 表 5.3 “英语焦虑”分量表旋转成份矩阵 题 项 成份 课题焦虑 考试焦虑 压力惧怕 情绪担忧 a25 .735 a24 .680 a20 .668 a6 .643 a23 .642 a21 .617 a26 .598 a7 .595