用。”其四，借助自然规律，使彼此不同的教学活动成为实现教学目的的手段。 就象大自然那样，“为达到她的目的把一些外表上千差万别的材料要素联结到一 起。”其五，充分运用教学艺术的丰富魅力和多样化特点。 b.论知识来源。在裴斯泰洛齐看来，知识的第一个来源是大自然本身。大自 然为我们人类提供了“一切作用于我们感官的事物”。人类的心智才有可能“从 模糊的感觉印象上升到清晰的概念。”基于此，裴斯泰洛齐提出了一些感觉事物 的原理，如：学会辨别事物的主要特性，尽可能获得完整的感觉印象，尽可能对 众多事物进行本质、综合的和广泛的观察，观察应当循序渐进由简入繁，尽可能 运用感官以获得有关事物的精确的知识等。知识的第二个来源是与人的感觉印象 的能力。这种能力在“好奇心”的刺激可以“进行学习和认识。”裴斯泰洛齐认 为，感知能力是人的自然本性。人可以“通过感官感知知识之树的无穷魅力，借 此完成任何一项学习，”从而获得知识。第三个来源是“学习能力与外界的关系。” 裴斯泰洛齐认为：“人是受其居住地方限制的。”环境是人的知识的来源，人“只 是学习世界一切现实存在事物的自然面貌。”人所生活的环境决定了人的学习知 识的方法和知识量的多寡。“两个方面绝对成正比。” 二、论教育心理学化 强调教育心理学化是裴斯泰洛齐这本教育著作的重要理论贡献。包含3层意 思。 第一层意思，教育为什么要心理学化？裴斯泰洛齐认为，教学象做其它事情 一样必须按普遍的规律才能获得成功。这是他研究教育心理学化的根本原因。他 说：“我在寻觅人类智力发展就其真正本性而言所必须服从的那些规律。我认为 它们一定跟物质自然的规律一样，并且相信从中能找到一条普遍的心理学化的教 学方法的可靠线索。”这个规律他找到了，这就是将人类的教学过程心理学化。 第二层意思，什么是教育心理学化？在裴斯泰洛齐看来，所谓教育心理学化， 就是“我们必须十分注意按照符合心理学的方式发展和培养我们的行为能力，也 必须十分注意进行心理训练来发展认识能力”。 第三层意思，怎样实现教育心理学化？ 其一，教育内容心理学化。为此，他提出了要素教育理论。其二，做到教学 过程心理学化。裴斯泰洛齐认为，按照心理学化的要求，教学过程应当循序渐进， 在知识学习上，“首先要求紧紧抓住所有知识的起点，从这些起点逐步发展到最 终结束，要有最严格的连续性”；在能力训练上，“要从感觉训练慢慢过渡到判断用。”其四，借助自然规律，使彼此不同的教学活动成为实现教学目的的手段。 就象大自然那样，“为达到她的目的把一些外表上千差万别的材料要素联结到一 起。”其五，充分运用教学艺术的丰富魅力和多样化特点。 b.论知识来源。在裴斯泰洛齐看来，知识的第一个来源是大自然本身。大自 然为我们人类提供了“一切作用于我们感官的事物”。人类的心智才有可能“从 模糊的感觉印象上升到清晰的概念。”基于此，裴斯泰洛齐提出了一些感觉事物 的原理，如：学会辨别事物的主要特性，尽可能获得完整的感觉印象，尽可能对 众多事物进行本质、综合的和广泛的观察，观察应当循序渐进由简入繁，尽可能 运用感官以获得有关事物的精确的知识等。知识的第二个来源是与人的感觉印象 的能力。这种能力在“好奇心”的刺激可以“进行学习和认识。”裴斯泰洛齐认 为，感知能力是人的自然本性。人可以“通过感官感知知识之树的无穷魅力，借 此完成任何一项学习，”从而获得知识。第三个来源是“学习能力与外界的关系。” 裴斯泰洛齐认为：“人是受其居住地方限制的。”环境是人的知识的来源，人“只 是学习世界一切现实存在事物的自然面貌。”人所生活的环境决定了人的学习知 识的方法和知识量的多寡。“两个方面绝对成正比。” 二、论教育心理学化 强调教育心理学化是裴斯泰洛齐这本教育著作的重要理论贡献。包含 3 层意 思。 第一层意思，教育为什么要心理学化？裴斯泰洛齐认为，教学象做其它事情 一样必须按普遍的规律才能获得成功。这是他研究教育心理学化的根本原因。他 说：“我在寻觅人类智力发展就其真正本性而言所必须服从的那些规律。我认为 它们一定跟物质自然的规律一样，并且相信从中能找到一条普遍的心理学化的教 学方法的可靠线索。”这个规律他找到了，这就是将人类的教学过程心理学化。 第二层意思，什么是教育心理学化？在裴斯泰洛齐看来，所谓教育心理学化， 就是“我们必须十分注意按照符合心理学的方式发展和培养我们的行为能力，也 必须十分注意进行心理训练来发展认识能力”。 第三层意思，怎样实现教育心理学化？ 其一，教育内容心理学化。为此，他提出了要素教育理论。其二，做到教学 过程心理学化。裴斯泰洛齐认为，按照心理学化的要求，教学过程应当循序渐进， 在知识学习上，“首先要求紧紧抓住所有知识的起点，从这些起点逐步发展到最 终结束，要有最严格的连续性”；在能力训练上，“要从感觉训练慢慢过渡到判断