例式教学等形式，并借助微课程、多媒体等手段提升教学效果。 具体策略如下： 1.框架式教学一一构建知识体系 《中医基础理论》课程教学内容可分为四级架构。一级架构是系统架构，包括中医学哲学基础、中 医学生理观、中医学疾病观、中医学养生防治观：二级架构为章架构，如中医学哲学基础可细分元气论、 阴阳学说、五行学说三章。三级架构为节架构，如气血津液一章可分解为四节：气、血、津液及三者相 互关系。四级架构为具体知识内容。如气一节，主要介绍五部分具体知识内容，即气的概念、生成、功能、 运动和分类。其好处在于，使学生能较快地搭建知识框架，促进学习。 2.多元化教学一一促进日标达成 针对一年级学生学情特点，以及《中医基础理论》课程在整个中医教学体系中的作用，本课程在教 学方式上，以课堂讲授为主，着力于讲清、讲透基本知识点，使学生打下扎实的理论基础。 为了促进主动学习和深层学习，激发思考，更好实现知识目标、情感目标和能力目标，在教师讲授 基础上，积极开展以基本理论或概念（即知识点）为抓手的自主学习或扩展性学习，学生按自愿成立学 习小组，平时互相交流学习，开展课堂讨论、课程演讲，撰写课程感言。任课教师对学生的参与情况进 行评价，并计入学习成绩。教师可选取开放性的讨论题目如辨证论治与辨病论治的比较、心主神明与脑 主神明等，引起学生争论，引发学生思考。 3.导修制教学一一启迪中医思维 由于中医思维和现行理工科思维有较大差异，学生学习中医，首先要进行思维引导，使其逐渐形成 中医思维，对中医价值观产生共鸣。基于这一点，本课程在教学过程中通过导修课的学生探究、汇报和 讨论，如中西医差异、阴阳五行等，使学生在学习中逐步了解中医的思维特质，从而加深对中医的理解 和共鸣。 4.案例式教学一一激发学习兴趣 鉴于中医学是实践性很强的专业，而中医理论对临床有重要指导作用。在教学上我们注重将理论讲 解与临床应用相结合。并通过PBL结合案例分析，以团队合作、小组讨论为形式，借助实际案例，来彰 显中医理论的指导价值，以激发学生学习动机和兴趣。 5.微课程建设一一线上线下互动 通过基于微课程的在线课程建设，将现代信息技术与传统教学方式相结合，构建线上和线下学习结 合、课堂和课外学习结合、整体和碎片化学习结合、传统网络平台和移动学习平台结合的新型在线课程 教学模式。一方面增强学习趣味性，另一方面使抽象的内容直观而具象化，从而使学生易于接受，引发 共鸣。通过构建网络化教学体系，使学习方式由被动式逐渐转向合作学习、自主学习为主的整合探究性 学习模式。 本课程采用过程性评价与终结性评价相结合的考核方法改革。小组讨论、自主学习、PBL或案例式 学习等方式，计入平时成绩。课程考核形式为笔试，闭卷。其中平时成绩占30%，考试成绩占70%。 (三)教学内容和方法 第一章绪论 【目的要求】 1.明确中医学的学科特性： 2.大体把握中医发展进程中一些重要医籍及医家在理论形成与发展中的作用： 3.理解中医学整体观念和辨证论治的基本特点（重点）。 【教学内容】 第一节中医学的学科特性 -2-- 2 - 例式教学等形式，并借助微课程、多媒体等手段提升教学效果。 具体策略如下 ： 1. 框架式教学——构建知识体系 《中医基础理论》课程教学内容可分为四级架构。一级架构是系统架构，包括中医学哲学基础、中 医学生理观、中医学疾病观、中医学养生防治观 ；二级架构为章架构，如中医学哲学基础可细分元气论、 阴阳学说、五行学说三章。三级架构为节架构，如气血津液一章可分解为四节 ：气、血、津液及三者相 互关系。四级架构为具体知识内容。如气一节，主要介绍五部分具体知识内容，即气的概念、生成、功能、 运动和分类。其好处在于，使学生能较快地搭建知识框架，促进学习。 2. 多元化教学——促进目标达成 针对一年级学生学情特点，以及《中医基础理论》课程在整个中医教学体系中的作用，本课程在教 学方式上，以课堂讲授为主，着力于讲清、讲透基本知识点，使学生打下扎实的理论基础。 为了促进主动学习和深层学习，激发思考，更好实现知识目标、情感目标和能力目标，在教师讲授 基础上，积极开展以基本理论或概念（即知识点）为抓手的自主学习或扩展性学习，学生按自愿成立学 习小组，平时互相交流学习，开展课堂讨论、课程演讲，撰写课程感言。任课教师对学生的参与情况进 行评价，并计入学习成绩。教师可选取开放性的讨论题目如辨证论治与辨病论治的比较、心主神明与脑 主神明等，引起学生争论，引发学生思考。 3. 导修制教学——启迪中医思维 由于中医思维和现行理工科思维有较大差异，学生学习中医，首先要进行思维引导，使其逐渐形成 中医思维，对中医价值观产生共鸣。基于这一点，本课程在教学过程中通过导修课的学生探究、汇报和 讨论，如中西医差异、阴阳五行等，使学生在学习中逐步了解中医的思维特质，从而加深对中医的理解 和共鸣。 4. 案例式教学——激发学习兴趣 鉴于中医学是实践性很强的专业，而中医理论对临床有重要指导作用。在教学上我们注重将理论讲 解与临床应用相结合。并通过 PBL 结合案例分析，以团队合作、小组讨论为形式，借助实际案例，来彰 显中医理论的指导价值，以激发学生学习动机和兴趣。 5. 微课程建设——线上线下互动 通过基于微课程的在线课程建设，将现代信息技术与传统教学方式相结合，构建线上和线下学习结 合、课堂和课外学习结合、整体和碎片化学习结合、传统网络平台和移动学习平台结合的新型在线课程 教学模式。一方面增强学习趣味性，另一方面使抽象的内容直观而具象化，从而使学生易于接受，引发 共鸣。通过构建网络化教学体系，使学习方式由被动式逐渐转向合作学习、自主学习为主的整合探究性 学习模式。 本课程采用过程性评价与终结性评价相结合的考核方法改革。小组讨论、自主学习、PBL 或案例式 学习等方式，计入平时成绩。课程考核形式为笔试，闭卷。其中平时成绩占 30%，考试成绩占 70%。 （三）教学内容和方法 第一章 绪论 【目的要求】 1. 明确中医学的学科特性 ； 2. 大体把握中医发展进程中一些重要医籍及医家在理论形成与发展中的作用 ； 3. 理解中医学整体观念和辨证论治的基本特点（重点）。 【教学内容】 第一节 中医学的学科特性