multiphasic personality inventory MMPI)、艾森克人格问卷(Eysenck personality questionnaire EPQ)、16项人格特性量表(16PF)等。 (3)神经心理测验(neuropsychological test):研究脑与行为的关系，测量脑损伤引起 心理变化及其特点，如H-R成套神经心理测验、视觉保持测验、利脑测验、触觉辨别测验 等。 (4)特种技能测验(special ability test):检测人的特殊才能，如音乐、机械操作、绘 画、文书等多种特殊能力。 (5)适应性行为评定：评定心理社会适应能力，如社会成就量表、智残评定量表、儿 童行为量表等。 2.按测验性质可分： (1)①言语测验：以言语来提出刺激，受试者用言语作出反应。大部分心理测验属于 此类。 (2)非言语测验：即操作测验，用操作或语言提出刺激，受试者用操作来作出反应。 (3)语言与操作混合测验：结合了述两方面的测试内容，如韦氏智力量表属此类测验。 3.按测验方法可分： (1)问卷(questionnaire):采用文字问答形式，用于行为和态度的评估。 (2)作业测验：以图形或其他类符号形式，让受试者作出特定反应。 (3)投射测验(projective test):用无结构性、无固定意义的测试题，引起受试者反应， 借以考察其人格特征和品质，如罗夏墨迹测验、主题统觉测验等。 4.按测验组织形式可分 (1)个体测验：测试人与受试者人面对面进行。诊断性测验多属此类。 (2)团体测验：一个测试人同时对多个受试者进行测试。以班级等团体为对象的教育 心理测量多以该形式进行。 (三)、测验的实施原则 1.根据目的选择测验任何心理测验都有一定目的性和适用范围，有相应的信度与效 度。应根据实际需要慎重考虑选用何种测验认真取舍。盲目滥用会对受试者乃至家庭、学校 和社会造成不良影响。 2.与受试者建立友好信任关系若不能取得受试者信任，营造温馨和谐的环境，受试 者（尤其是儿童）常无法表现出其真实反应，导致测试结果不准确。 3.正确解释结果所有心理测验获得的结果都是相对的。对此应做具体分析判断，作2 multiphasic personality inventory MMPI）、艾森克人格问卷（Eysenck personality questionnaire EPQ）、16 项人格特性量表（16PF）等。 （3）神经心理测验（neuropsychological test）：研究脑与行为的关系，测量脑损伤引起 心理变化及其特点，如 H-R 成套神经心理测验、视觉保持测验、利脑测验、触觉辨别测验 等。 （4）特种技能测验（special ability test）：检测人的特殊才能，如音乐、机械操作、绘 画、文书等多种特殊能力。 （5）适应性行为评定：评定心理社会适应能力，如社会成就量表、智残评定量表、儿 童行为量表等。 2．按测验性质可分： （1）①言语测验：以言语来提出刺激，受试者用言语作出反应。大部分心理测验属于 此类。 （2）非言语测验：即操作测验，用操作或语言提出刺激，受试者用操作来作出反应。 （3）语言与操作混合测验：结合了述两方面的测试内容，如韦氏智力量表属此类测验。 3．按测验方法可分： （1）问卷（questionnaire）：采用文字问答形式，用于行为和态度的评估。 （2）作业测验：以图形或其他类符号形式，让受试者作出特定反应。 （3）投射测验（projective test）：用无结构性、无固定意义的测试题，引起受试者反应， 借以考察其人格特征和品质，如罗夏墨迹测验、主题统觉测验等。 4．按测验组织形式可分 （1）个体测验：测试人与受试者人面对面进行。诊断性测验多属此类。 （2）团体测验：一个测试人同时对多个受试者进行测试。以班级等团体为对象的教育 心理测量多以该形式进行。 （三）、测验的实施原则 1．根据目的选择测验 任何心理测验都有一定目的性和适用范围，有相应的信度与效 度。应根据实际需要慎重考虑选用何种测验认真取舍。盲目滥用会对受试者乃至家庭、学校 和社会造成不良影响。 2．与受试者建立友好信任关系 若不能取得受试者信任，营造温馨和谐的环境，受试 者（尤其是儿童）常无法表现出其真实反应，导致测试结果不准确。 3．正确解释结果 所有心理测验获得的结果都是相对的。对此应做具体分析判断，作