初中文言文教学四步法 靖江市礼士中学陈婷 内容提要:文言文一直在语文课程中占有重要位置。但学生由于古代文化知识比 较薄弱,并且在学习过程中缺乏学习方法,所以,如何针对学生实施有效性文言文 教学,是教师面临的现实问题。本文结合文言文教学实践,浅谈如何进行文言文教 学 主题词:语文文言文教学方法 文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产,中学课本上所先的篇章 又大多是脍炙人口的传诵名篇。可是由于文言文产生的时代久远,中 学生的古代文化常识和文言知识掌握不足等原因,文言文教学一直是 中学语文教学中的难点。在对学生文言文学习指导的实践中,我们探 索出“诵读试译,讨论交流,鉴赏感悟,扩展阅读”的四环节课堂学 习指导模式,收到了较好的效果 诵读试译 诵读。所谓诵读,就是有表情地以记诵为目标的朗读。文言文的 风格是丰富多彩的,有的豪迈奔放,有的静穆闲适,有的委婉含蓄, 有的深沉凝重。它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。因此,诵读 的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏,表达出文章和作 品内在的情感的过程。在诵读时,我们常常按照以下几个步骤去做: (一)写作背景介绍。知人必先论世,教师进行文言文教学时,先对 作品的写作背景和同作者有关的材料做一些介绍,让学生对作品产生 的时代和作者的概况有一个大致的了解,扫除时代隔膜,使学生在诵 读时能够准确把握作品的思想感情。 (二)教师范读。教师范读可以帮学生正音正字,同时利用自己的情 感打动学生,营造良好的课堂氛围,激发学生的学习欲望 (三)学生诵读。学生通过齐读或个别朗读等灵活多样的形式进行诵 读。教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏等方面的 问题给以纠正。例如在《邹忌讽齐王纳谏》中,“今齐地/方千里” 学生在朗读时总容易想当然地读成“今齐地方/千里”。这两句停顿 不同,表现为对词义的理解不同,断句出现偏差,所表现的语句理解 就会大相径庭。学生对文章的思想感情的了解、要求通过语气语调体 现出来。充分地调动目、耳、口、心,做到目观其文,耳闻其音,口 诵其声,心通其意,真正做到“口而诵,心而惟”的境界。如在学习 范仲淹的《岳阳楼记》这篇文章时,第一段以叙为主,应读得舒缓、 庄重。第二段写洞庭湖景的文字,气势雄壮,应读得开朗雄浑。“前 人之述备矣”语调转入平缓,“然则”引出新意境,语调应升高。“得 无异乎”应读出疑问语气。第三段以“若夫”起笔,意味深长。以下 的写景文字,由天气的恶劣写到人心的凄楚,意境悲凉,应读出愁苦 凄楚的情味来。第四段“至若”领起,引出一个阳光灿烂的画面,“至初中文言文教学四步法 靖江市礼士中学 陈婷 内容提要：文言文一直在语文课程中占有重要位置。但学生由于古代文化知识比 较薄弱,并且在学习过程中缺乏学习方法,所以,如何针对学生实施有效性文言文 教学,是教师面临的现实问题。本文结合文言文教学实践,浅谈如何进行文言文教 学。 主题词：语文 文言文教学 方法 文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产，中学课本上所先的篇章 又大多是脍炙人口的传诵名篇。可是由于文言文产生的时代久远，中 学生的古代文化常识和文言知识掌握不足等原因，文言文教学一直是 中学语文教学中的难点。在对学生文言文学习指导的实践中，我们探 索出“诵读试译，讨论交流，鉴赏感悟，扩展阅读”的四环节课堂学 习指导模式，收到了较好的效果。 一、 诵读试译 诵读。所谓诵读，就是有表情地以记诵为目标的朗读。文言文的 风格是丰富多彩的，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄， 有的深沉凝重。它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。因此，诵读 的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏，表达出文章和作 品内在的情感的过程。在诵读时，我们常常按照以下几个步骤去做： （一）写作背景介绍。知人必先论世，教师进行文言文教学时，先对 作品的写作背景和同作者有关的材料做一些介绍，让学生对作品产生 的时代和作者的概况有一个大致的了解，扫除时代隔膜，使学生在诵 读时能够准确把握作品的思想感情。 （二）教师范读。教师范读可以帮学生正音正字，同时利用自己的情 感打动学生，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习欲望。 （三）学生诵读。学生通过齐读或个别朗读等灵活多样的形式进行诵 读。教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏等方面的 问题给以纠正。例如在《邹忌讽齐王纳谏》中，“今齐地/方千里”， 学生在朗读时总容易想当然地读成“今齐地方/千里”。这两句停顿 不同，表现为对词义的理解不同，断句出现偏差，所表现的语句理解 就会大相径庭。学生对文章的思想感情的了解、要求通过语气语调体 现出来。充分地调动目、耳、口、心，做到目观其文，耳闻其音，口 诵其声，心通其意，真正做到“口而诵，心而惟”的境界。如在学习 范仲淹的《岳阳楼记》这篇文章时，第一段以叙为主，应读得舒缓、 庄重。第二段写洞庭湖景的文字，气势雄壮，应读得开朗雄浑。“前 人之述备矣”语调转入平缓，“然则”引出新意境，语调应升高。“得 无异乎”应读出疑问语气。第三段以“若夫”起笔，意味深长。以下 的写景文字，由天气的恶劣写到人心的凄楚，意境悲凉，应读出愁苦 凄楚的情味来。第四段“至若”领起，引出一个阳光灿烂的画面，“至