若”应读得高亢嘹亮,节奏明快而有力。以下的写景文字,描摹出 幅湖光春色图,色彩明丽,生机盎然,应读出欢乐和畅的韵味。“此 乐何极!”一句把喜悦的感情推向高潮,“登斯楼也,则有……”应 读出超脱、挥洒自如的情味来。第五段以“嗟夫”开启,带来抒情和 议论的意味,注意三句疑问句,语调应上扬,“噫”一句,应读出悲 凉慷慨、一往情深的意味。 (四)试译。试译就是在学生对文章进行诵读的基础上,利用工具 书和课文注释,对文章进行翻译的过程。学生在试译时,教师首先明 示应遵循的原则,即“忠实原文,不违原意;弄清语序,辨析词义; 前后联系,理清难句;固有名词,不必翻译”。其次,教师可给不同 层次的学生布置不同的目标,对于文言文程度好的学生,鼓励他们在 “信、达”的基础上,认真地斟酌词语,努力向“雅”的高度攀登 再次,让学生自译,对于一些难句,可由学生互译,教师予以点拔。 讨论交流 讨论交流是学生在学习过程中对文章的思想内容和写作风格等 方面的疑问进行切磋、探讨、交流的过程。苏轼诗云:“横看成岭侧 成峰,远近高低各不同”。学生在诵读试译的过程中,对文章的语言 风格、写作方法、立意等已经有了大致的了解,但因为各人的阅历 切入角度的不同,他们的见解往往不一致。在这种子情况下,让学生 互相交流,培养他们积极思考和交流的习惯。首先,教师作为一个组 织者,要营造一种“茶馆”式的课堂气氛,让学生思维高度活跃,鼓 励学生“质疑”。其次,针对重难点问题,让学生互相交流讨论,提 出自己的见解。允许学生仁者见仁,智者见智,不强求一致。教师再 适时抛出一些“挑战”性的问题,使学生思维向更深更广的领域迈 进。最后,由教师对学生的思考结果进行总结评价。《史记·陈涉世家》 这篇课文,重点在于疏通文意并分析人物的语言、动作在表现人物形 象方面的重要作用。因此,在这节课的教学中,我采取了问题讨论式 教学,主要设计了以下几个问题,供学生讨论: 文中哪些句子可以表现陈涉青年时就对被压迫的生活强烈不 满,希望摆脱困苦处境,有远大志向? 起义发动后,起义队伍为什么能够形成浩大的声势并建立了 农民政权? 陈涉发动起义的直接原因是什么?其根本原因又是什么? 4、陈涉是怎样的一个人物形象?作者为什么要塑造这个人物形 象? 5、“今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎?”这句话表现 了起义领袖的什么抱负? 6 王侯将相宁有种乎?”这句话有何表达作用? 提出以上的几个问题后,我把班级学生按座次前后分成若干小 组,每个小组中的成员在小组内部进行讨论,各自的意见供其他人参 考,辩论。最后,各小组将讨论的结果写下来,推选出一个代表进行 总结发言。各组的意见出现差异后,小组代表可以相互进行辩论,最 终使问题得以合理地解决。在学生讨论过程中,我随意选了两三个小若”应读得高亢嘹亮，节奏明快而有力。以下的写景文字，描摹出一 幅湖光春色图，色彩明丽，生机盎然，应读出欢乐和畅的韵味。“此 乐何极！”一句把喜悦的感情推向高潮，“登斯楼也，则有……”应 读出超脱、挥洒自如的情味来。第五段以“嗟夫”开启，带来抒情和 议论的意味，注意三句疑问句，语调应上扬，“噫”一句，应读出悲 凉慷慨、一往情深的意味。 （四）试译。试译就是在学生对文章进行诵读的基础上，利用工具 书和课文注释，对文章进行翻译的过程。学生在试译时，教师首先明 示应遵循的原则，即“忠实原文，不违原意；弄清语序，辨析词义； 前后联系，理清难句；固有名词，不必翻译”。其次，教师可给不同 层次的学生布置不同的目标，对于文言文程度好的学生，鼓励他们在 “信、达”的基础上，认真地斟酌词语，努力向“雅”的高度攀登。 再次，让学生自译，对于一些难句，可由学生互译，教师予以点拔。 二、 讨论交流 讨论交流是学生在学习过程中对文章的思想内容和写作风格等 方面的疑问进行切磋、探讨、交流的过程。苏轼诗云：“横看成岭侧 成峰，远近高低各不同”。学生在诵读试译的过程中，对文章的语言 风格、写作方法、立意等已经有了大致的了解，但因为各人的阅历、 切入角度的不同，他们的见解往往不一致。在这种子情况下，让学生 互相交流，培养他们积极思考和交流的习惯。首先，教师作为一个组 织者，要营造一种“茶馆”式的课堂气氛，让学生思维高度活跃，鼓 励学生“质疑”。其次，针对重难点问题，让学生互相交流讨论，提 出自己的见解。允许学生仁者见仁，智者见智，不强求一致。教师再 适时抛出一些“挑战”性的问题，使学生思维向更深更广的领域迈 进。最后，由教师对学生的思考结果进行总结评价。《史记•陈涉世家》 这篇课文，重点在于疏通文意并分析人物的语言、动作在表现人物形 象方面的重要作用。因此，在这节课的教学中，我采取了问题讨论式 教学，主要设计了以下几个问题，供学生讨论： 1、文中哪些句子可以表现陈涉青年时就对被压迫的生活强烈不 满，希望摆脱困苦处境，有远大志向？ 2、起义发动后，起义队伍为什么能够形成浩大的声势并建立了 农民政权？ 3、陈涉发动起义的直接原因是什么？其根本原因又是什么？ 4、陈涉是怎样的一个人物形象？作者为什么要塑造这个人物形 象？ 5、“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”这句话表现 了起义领袖的什么抱负？ 6、“……王侯将相宁有种乎？” 这句话有何表达作用？ 提出以上的几个问题后，我把班级学生按座次前后分成若干小 组，每个小组中的成员在小组内部进行讨论，各自的意见供其他人参 考，辩论。最后，各小组将讨论的结果写下来，推选出一个代表进行 总结发言。各组的意见出现差异后，小组代表可以相互进行辩论，最 终使问题得以合理地解决。在学生讨论过程中，我随意选了两三个小