组,加入他们的讨论行列,倾听他们的意见、观点,并适当的对一些 深层问题作一点必要的启发、引导。如在对题(4)第二个问题的讨论中 各组就出现了三种不同的看法。有的认为“陈胜是文章的主要人物, 塑造这个人物形象有利于突出文章的中心”;有的认为“陈胜有勇有 谋,具有杰出的领导才能,这是起义取得成功的重要原因,所以作者 要塑造这个人物形象”;还有的认为“作者从历史的高度肯定了陈涉 在中国历史上的功绩”。大家针对这个问题不断讨论,并从其他小组 的观点中得到启示,逐渐完善自己的观点,最后形成了较为一致的看 法:陈涉在反秦斗争中,在重要的关头发挥了重要作用,塑造这个人 物形象,是对他的功绩的肯定,是对他领导才能和反抗精神的赞颂。 这节课,课堂讨论的气氛十分活跃,大家心情畅快,或面红耳赤 地进行难点争论,或心平气和地进行疑点讲解,或条分缕析地进行问 题解剖。大家都积极参与问题的讨论,受到了许多启发。经过对课后 布置的巩固性练习题的评阅发现,同学们对知识的掌握和理解情况都 非常好。在这种和谐、宽松的课堂氛围中,他们的“一家之言”得到 了尊重,思维能力和语言表达能力都得到了锻炼 、鉴赏感悟 鉴赏感悟是一个感觉与理解、感情和认识相统一的活动。只有达 到情感与理智高度结合的境界,才能真正鉴赏出作品的意味。课本上 所选的文言文,无论从立意、写法还是语言风格上都有许多可圈可点 之处,它的美是无处不在的,在学习的过程中应让学生多读多体会, 并用读后感的形式将其表现出来。这种“感”,是反思,是感悟,是 总结,是发现,是创造,它能将学生的思维导入更深更远的境界。在 教学中,这一环节可以从三个方面进行: (一)美读入境,感受文旨文情。美读是使学生感受文旨文情,进 入角色内心,激起情感流动的重要鉴赏手段。学生对文章进行了充分 理解的基础上,再次进行美读,并且认真咀嚼,品出文章的“真味” 获取更丰富的形象美感。这时的美读还可以帮助学生吸收、积累语言, 培养语感,从而提高语言能力。如在学习柳宗元的《小石潭记》时, 学生再次进行美读,驱遣想象,去描绘,去描绘,去补充作品的生活 画像,头脑中就会呈现出一幅美丽的图画“鱼儿在清澈见底的水中快 活地摇着尾巴。它们似乎与阳光玩着捉迷藏,有的静静地倚在岩石上, 透过清澈的水,阳光似乎找不到它们。忽然,鱼儿们全游开了,透过 斑斑驳驳的树影,它们张开嘴,调皮地对着阳光吐出了一串串的水气 还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好呢!四周的树林静静地伫立着,它 们紧紧地挨着、靠着,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的脸庞被 冷风拥护着,在瑟瑟地颤抖呢?作者参与改革,失败被贬,心中愤懑 难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁 的心情:所以才会有发现小石潭时“心乐之”,观鱼时觉得鱼似与游 者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发, 便会凄神寒骨,悄怆幽邃,忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就 很自然的融情入景了 二)含英咀华,体会文意文境。要求学生从语言运用的角度,研习组，加入他们的讨论行列，倾听他们的意见、观点，并适当的对一些 深层问题作一点必要的启发、引导。如在对题⑷第二个问题的讨论中， 各组就出现了三种不同的看法。有的认为“陈胜是文章的主要人物， 塑造这个人物形象有利于突出文章的中心”；有的认为“陈胜有勇有 谋，具有杰出的领导才能，这是起义取得成功的重要原因，所以作者 要塑造这个人物形象”；还有的认为“作者从历史的高度肯定了陈涉 在中国历史上的功绩”。大家针对这个问题不断讨论，并从其他小组 的观点中得到启示，逐渐完善自己的观点，最后形成了较为一致的看 法：陈涉在反秦斗争中，在重要的关头发挥了重要作用，塑造这个人 物形象，是对他的功绩的肯定，是对他领导才能和反抗精神的赞颂。 这节课，课堂讨论的气氛十分活跃，大家心情畅快，或面红耳赤 地进行难点争论，或心平气和地进行疑点讲解，或条分缕析地进行问 题解剖。大家都积极参与问题的讨论，受到了许多启发。经过对课后 布置的巩固性练习题的评阅发现，同学们对知识的掌握和理解情况都 非常好。在这种和谐、宽松的课堂氛围中，他们的“一家之言”得到 了尊重，思维能力和语言表达能力都得到了锻炼。 三、 鉴赏感悟 鉴赏感悟是一个感觉与理解、感情和认识相统一的活动。只有达 到情感与理智高度结合的境界，才能真正鉴赏出作品的意味。课本上 所选的文言文，无论从立意、写法还是语言风格上都有许多可圈可点 之处，它的美是无处不在的，在学习的过程中应让学生多读多体会， 并用读后感的形式将其表现出来。这种“感”，是反思，是感悟，是 总结，是发现，是创造，它能将学生的思维导入更深更远的境界。在 教学中，这一环节可以从三个方面进行： （一）美读入境，感受文旨文情。美读是使学生感受文旨文情，进 入角色内心，激起情感流动的重要鉴赏手段。学生对文章进行了充分 理解的基础上，再次进行美读，并且认真咀嚼，品出文章的“真味”， 获取更丰富的形象美感。这时的美读还可以帮助学生吸收、积累语言， 培养语感，从而提高语言能力。如在学习柳宗元的《小石潭记》时， 学生再次进行美读，驱遣想象，去描绘，去描绘，去补充作品的生活 画像，头脑中就会呈现出一幅美丽的图画“鱼儿在清澈见底的水中快 活地摇着尾巴。它们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上， 透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过 斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气， 还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好呢！四周的树林静静地伫立着，它 们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被 冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢？作者参与改革，失败被贬，心中愤懑 难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁 的心情：所以才会有发现小石潭时“心乐之”，观鱼时觉得鱼似与游 者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发， 便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就 很自然的融情入景了。 （二）含英咀华，体会文意文境。要求学生从语言运用的角度，研习