些重点段落,联系自己的生活体验,深入品语言的情感、意蕴和韵 味。教师应及时指导、点拔和总结。如在教苏轼的《记承天寺夜游》 时,有的学生读了“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也 后,写出了以下体会:“庭院中,月光静静映照,宛如一泓秋水那样 清澈而明浄。在水中仿佛有绿藻如丝,悠然漂浮,荇菜纵横,碧波轻 漾。环顾四周原来是亭亭修竹和苍翠古柏在月光下的影子。那竹柏相 互交错迎着微风轻轻摇晃,在宁静的月光下更有一种说不出的雅 韵 三)撰写感想,交流感情体会。即学生学了一篇文言文后,将自 己的感悟形诸笔端,写成读后感,并在课堂上和同学进行交流。如学 了陶渊明《桃花源记》,有的学生在撰写的读后感中,将陶渊明的“平 平淡淡才是真”的人生观同范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐 而乐”的人生观进行了比较,对前者进行了批判。在交流时,其它学 来,不仅使学生学会了运用语言去重新塑造和描绘文学形象,增强了 他们驾驭语言的能力,而且在这种思想与思想的碰撞中,学生思维的 深度和广度也能得到进一步的发展。 四、扩展阅读 扩展阅读是教师在进行文言文教学时,以课文为中心,根据不同 的学习重点,精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似 或相反的文章,构设一种辐射性的网状阅读系统,让学生在思维中进 行比较、剪辑、组合的学习过程。学习文言文时,如果仅就文论文, 学生很难摆脱雾里看花,水中望月的朦胧之感。有了这些文章做参照 系,学生就容易与作者建立心理沟通,从而进入立体的艺术境界,审 美活动也能最终完成从感性到理性的飞跃。通过这种方式能让学生将 所学过的知识进行比较和系统的整理,这样,天长日久,学生便会在 头脑中形成整体概念,信息网络,便于记忆,便于提取,也便于创造 如学习韩愈的《马说》时,补充了龚自珍的《病梅馆记》、孙犁的《黄 鹂》,这儿篇文章虽然所产生的时代不同,内容不同,但是在“千里 马”、“病梅”、“黄鹂”的背后,却隐藏着相同的意蕴。学生通过 比较阅读,思绪穿越时空的界限,真正理解了“世间万物,都有自己 生命的极致,但这种极致只有在一定的环境中才能得以发挥,个性被 压抑,人才补摧残,是一个社会最为学生的悲哀。”听到了那一个时 代知识分子发自内心的呐喊,体会到他们的悲哀与愤慨,希望和信念 在文言文教学中,我们尝试了“诵读试译,讨论交流,鉴赏感悟, 扩展阅读”的课堂学法指导模式,认为这一学法指导模式能很大程度 上发挥学生的主体作用,激发学生阅读文言文的兴趣,让学生在学习 的过程中,储存越来越多文言资料,而且能将所廉说的知识迅速地迁 移到习作中去 参考文献: 【1】.王光龙《语文学习方法指导》 【2】.洪镇涛《文言文阅读方法》一些重点段落，联系自己的生活体验，深入品语言的情感、意蕴和韵 味。教师应及时指导、点拔和总结。如在教苏轼的《记承天寺夜游》 时，有的学生读了“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也” 后，写出了以下体会：“庭院中，月光静静映照，宛如一泓秋水那样 清澈而明净。在水中仿佛有绿藻如丝，悠然漂浮，荇菜纵横，碧波轻 漾。环顾四周原来是亭亭修竹和苍翠古柏在月光下的影子。那竹柏相 互交错迎着微风轻轻摇晃，在宁静的月光下更有一种说不出的雅 韵。” （三）撰写感想，交流感情体会。即学生学了一篇文言文后，将自 己的感悟形诸笔端，写成读后感，并在课堂上和同学进行交流。如学 了陶渊明《桃花源记》，有的学生在撰写的读后感中，将陶渊明的“平 平淡淡才是真”的人生观同范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐 而乐”的人生观进行了比较，对前者进行了批判。在交流时，其它学 生对其的精神进行了充分的肯定，同时也指出了其中的偏颇，这样一 来，不仅使学生学会了运用语言去重新塑造和描绘文学形象，增强了 他们驾驭语言的能力，而且在这种思想与思想的碰撞中，学生思维的 深度和广度也能得到进一步的发展。 四、 扩展阅读 扩展阅读是教师在进行文言文教学时，以课文为中心，根据不同 的学习重点，精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似 或相反的文章，构设一种辐射性的网状阅读系统，让学生在思维中进 行比较、剪辑、组合的学习过程。学习文言文时，如果仅就文论文， 学生很难摆脱雾里看花，水中望月的朦胧之感。有了这些文章做参照 系，学生就容易与作者建立心理沟通，从而进入立体的艺术境界，审 美活动也能最终完成从感性到理性的飞跃。通过这种方式能让学生将 所学过的知识进行比较和系统的整理，这样，天长日久，学生便会在 头脑中形成整体概念，信息网络，便于记忆，便于提取，也便于创造。 如学习韩愈的《马说》时，补充了龚自珍的《病梅馆记》、孙犁的《黄 鹂》，这儿篇文章虽然所产生的时代不同，内容不同，但是在“千里 马”、“病梅”、“黄鹂”的背后，却隐藏着相同的意蕴。学生通过 比较阅读，思绪穿越时空的界限，真正理解了“世间万物，都有自己 生命的极致，但这种极致只有在一定的环境中才能得以发挥，个性被 压抑，人才补摧残，是一个社会最为学生的悲哀。”听到了那一个时 代知识分子发自内心的呐喊，体会到他们的悲哀与愤慨，希望和信念。 在文言文教学中，我们尝试了“诵读试译，讨论交流，鉴赏感悟， 扩展阅读”的课堂学法指导模式，认为这一学法指导模式能很大程度 上发挥学生的主体作用，激发学生阅读文言文的兴趣，让学生在学习 的过程中，储存越来越多文言资料，而且能将所廉说的知识迅速地迁 移到习作中去。 参考文献： 【1】 .王光龙 《语文学习方法指导》 【2】 .洪镇涛《文言文阅读方法》