等级评定法是教育研究中经常使用的一种方法,如教师给儿童的思想品德打分,给儿童 的作业评定优、良、中、差等都是等级评定法的实际运用。只要有量表,教育教学中的任何 变量都可以用等级评定法进行研究。等级评定法适用范围广泛,操作简单,比较经济。但是, 等级评定法本质上是主观的,它关注的是事物质的方面,常会伴有观察者的主观偏见。另外, 由于观察者对等级评定标准的理解不一致,容易造成评定等级的误差 运用等级评定法要注意: ①等级评定法应在多次观察的基础上进行。观察者最妤与被试有较长时间的直接接触, 以排除观察的偶然性和片面性,增强观察的客观性和可靠性。一般来说,接触时间越长,观 察次数越多,就越能全面认识观察对象,评定的等级越准确 ②整体评定与分析评定结合起来使用。整体评定是指对一个问题进行整体的而不是局部 的评定,它关注的是整体的质量,以总体印象为基础。分析评定是指将一个问题分成若干个 部分分别评定,它关注的是局部的、个别的特征或成分 ③最好由两个或两个以上条件相当的评定者进行评分。如果两个评定者给出的评分有差 异,可通过第三者重新评定或两者商量讨论达成一致。多个评定者的评分差异,可采用平均 分来平衡,也可去掉一个最高分,去掉一个最低分,再求平均分 ④要防止评分过高或过低,或都给予平均分的倾向。避免对评定者造成主观偏见的影响 因素 7.频率计数法 频率计数法指在观察记录中只对确定的行为发生的频率计数,或对行为持续的时间计数 的一种方法。频率计数法不对行为内容作连续的描述记录,但它要求明确规定所要观察的行 为指标,行为要有明显的辨别特征,并要事先制定记录行为发生次数的记录表格。例如,要 对儿童课堂学习行为进行观察研究,举手发言、提问、做小动作、离开座位、与别的小朋友 讲话等就是一些比较容易辨别的行为。而思想开小差、注意力不集中等作为观察目标就很难 观测,因为这些行为没有明显的辨别特征,观察者只能凭经验来作判断,观察的准确性较差 如果把思想开小差改为做小动作,视线离开目标,就比较容易观察了。 国外有人研究六岁儿童在课堂中的捣乱行为,从儿童的行为中概括出捣乱行为9个方 面,每一方面分别定义,列出具体的行为表现(见表4-7)。我们可以根据这9个方面制定 频数观察记录表(见表48)。 表4—7六岁儿童捣乱行为 行为表现 1粗鲁行动离开位子、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子 跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上 3侵犯别人投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学 4|扰乱别人抢夺他人东西、破坏其他同学所有物 兑话和其他同学讲话、喊叫老师、唱歌 6叫嚷「哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨 7噪声|发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌 8转方向把头和身子转向其他同学、向别人显示东西 9|做其他事玩弄东西、解自己鞋带等9 等级评定法是教育研究中经常使用的一种方法，如教师给儿童的思想品德打分，给儿童 的作业评定优、良、中、差等都是等级评定法的实际运用。只要有量表，教育教学中的任何 变量都可以用等级评定法进行研究。等级评定法适用范围广泛，操作简单，比较经济。但是， 等级评定法本质上是主观的，它关注的是事物质的方面，常会伴有观察者的主观偏见。另外， 由于观察者对等级评定标准的理解不一致，容易造成评定等级的误差。 运用等级评定法要注意： ①等级评定法应在多次观察的基础上进行。观察者最好与被试有较长时间的直接接触， 以排除观察的偶然性和片面性，增强观察的客观性和可靠性。一般来说，接触时间越长，观 察次数越多，就越能全面认识观察对象，评定的等级越准确。 ②整体评定与分析评定结合起来使用。整体评定是指对一个问题进行整体的而不是局部 的评定，它关注的是整体的质量，以总体印象为基础。分析评定是指将一个问题分成若干个 部分分别评定，它关注的是局部的、个别的特征或成分。 ③最好由两个或两个以上条件相当的评定者进行评分。如果两个评定者给出的评分有差 异，可通过第三者重新评定或两者商量讨论达成一致。多个评定者的评分差异，可采用平均 分来平衡，也可去掉一个最高分，去掉一个最低分，再求平均分。 ④要防止评分过高或过低，或都给予平均分的倾向。避免对评定者造成主观偏见的影响 因素。 7．频率计数法 频率计数法指在观察记录中只对确定的行为发生的频率计数，或对行为持续的时间计数 的一种方法。频率计数法不对行为内容作连续的描述记录，但它要求明确规定所要观察的行 为指标，行为要有明显的辨别特征，并要事先制定记录行为发生次数的记录表格。例如，要 对儿童课堂学习行为进行观察研究，举手发言、提问、做小动作、离开座位、与别的小朋友 讲话等就是一些比较容易辨别的行为。而思想开小差、注意力不集中等作为观察目标就很难 观测，因为这些行为没有明显的辨别特征，观察者只能凭经验来作判断，观察的准确性较差。 如果把思想开小差改为做小动作，视线离开目标，就比较容易观察了。 国外有人研究六岁儿童在课堂中的捣乱行为，从儿童的行为中概括出捣乱行为 9 个方 面，每一方面分别定义，列出具体的行为表现（见表 4—7）。我们可以根据这 9 个方面制定 频数观察记录表 （见表 4—8）。 表 4—7 六岁儿童捣乱行为 序号 类别 行为表现 1 粗鲁行动 离开位子、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子 2 跪 跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上 3 侵犯别人 投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学 4 扰乱别人 抢夺他人东西、破坏其他同学所有物 5 说话 和其他同学讲话、喊叫老师、唱歌 6 叫嚷 哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨 7 噪声 发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌 8 转方向 把头和身子转向其他同学、向别人显示东西 9 做其他事 玩弄东西、解自己鞋带等