创意4 生讨厌,老师也头疼! 小组循环日记:一种新的日记写法二、刷新创意 【创意聚焦】 1.主要形式:适合儿童精神的游戏活动。儿童精神 教育中经常会碰到一个难题,成人认为的是自由的游戏精神,所以,最能调动儿童的是一种 “必须、应该”却并不为学生所喜欢,写日记正是含有游戏精神的方式。小组循环日记的形式是游戏 如此。小组循环日记为解决这一难题提供了线索 性的,它以五人一组,轮换着写,小组循环日记的 即充分发挥学生学习中“重视他人”的反馈力量,内容是具有游戏性质的 形成“日记共同体”,让同伴、家长、教师都成为2.主要策略:小组合作,交流共享。希望那些写作 学生学习的欣赏者和评价者。值得注意的是,日记水平较好的学生能给班中写作水平相对较差的学 是一种内心的需求和私密情感的表达,运用他人的生起到一个示范、引领的作用。期望在潜移默化中, 力量是一把双刃剑,学生是否会过于关注他人的反他们能有所提高。小组循环日记成了学生表达的乐 应而夸张、虚构,需要教师的敏锐洞察力和恰如其土,能让他们自觉自愿地敞开心扉,无拘无束地交 分的把握。我们期待在这样的过程中,教师能引导流 学生将外部的反馈力量转化为记日记的习惯,那3.课程资源:家校互动,生活积累。小组循环日 么,这一创意的效果就真正达成了。 记力图得到家长的关注,促进家校联系互动,创 、点击现状 家校间用笔交流的氛围。当孩子跟同水平的同学较 日记教学是语文教学的重要组成部分。然而目劲的时候,无论是想得到父母的帮助,还是想得到 前日记教学的现状的确令人担忧。尽管师生双方都父母的肯定,他都会积极地把小组循环日记给爸爸 花了很大力气,但终究收效不大;相反,还带来了妈妈看。 些负面效应,造成学生写作过程中的种种心理障三、实施过程 碍 (一)分组合理化 镜头一:去年,笔者刚接了一个班。上任前,和本着“学生自愿,老师调剂”的原则分组,但每组 学生聊起喜欢怎样的语文老师。一个学生直言不中组员力求好中差搭配。这样,一是为了保证小组 讳:“喜欢少留作业的老师,最好不要天天记日竞争的公平性,二是为了写作水平高的带动和帮助 记! 写作水平低的。设有一个组长,负责每天提醒组员 写来写去就那么几件事,没什么好写!”其他学生按时写日记,负责协调组内出现的问题,督促学习 听,居然产生强烈共鸣,对过去天天记日记表现态度不够认真的同学保质保量完成日记,督促组内 得极其厌烦! 成员认真阅读本组同学所写的日记,并做出客观的 镜头二:办公室里,老师们最讨厌的是改日记 评价。每个小组都有富有特色的组名,如“梦幻队” 篇篇精批细改——心有余,而力不足;草草打个“超越队”“伟丽彤然队”“妙笔生花队”等,组 等级,写个日期一一又觉得有愧于学生,也难逃学员还自我介绍和展示独具个性的形象设计。欣赏日 校的教学检查。 记本的扉页,我常常被孩子们的奇思妙想和智慧深 日记日记,学生天天要记!教师篇篇要改!学深地感动创意 4 —小组循环日记：一种新的日记写法 【创意聚焦】 教育中经常会碰到一个难题，成人认为的 “必须、应该”却并不为学生所喜欢，写日记正是 如此。小组循环日记为解决这一难题提供了线索， 即充分发挥学生学习中“重视他人”的反馈力量， 形成“日记共同体”，让同伴、家长、教师都成为 学生学习的欣赏者和评价者。值得注意的是，日记 是一种内心的需求和私密情感的表达，运用他人的 力量是一把双刃剑，学生是否会过于关注他人的反 应而夸张、虚构，需要教师的敏锐洞察力和恰如其 分的把握。我们期待在这样的过程中，教师能引导 学生将外部的反馈力量转化为记日记的习惯，那 么，这一创意的效果就真正达成了。 一、点击现状 日记教学是语文教学的重要组成部分。然而目 前日记教学的现状的确令人担忧。尽管师生双方都 花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了 一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障 碍。 镜头一：去年，笔者刚接了一个班。上任前，和 学生聊起喜欢怎样的语文老师。一个学生直言不 讳：“ 喜欢少留作业的老师，最好不要天天记日 记！ 写来写去就那么几件事，没什么好写！”其他学生 一听，居然产生强烈共鸣，对过去天天记日记表现 得极其厌烦！ 镜头二：办公室里，老师们最讨厌的是改日记。 篇篇精批细改—— 心有余，而力不足；草草打个 等级，写个日期——又觉得有愧于学生，也难逃学 校的教学检查。 日记日记，学生天天要记！教师篇篇要改！学 生讨厌，老师也头疼！ 二、刷新创意 1.主要形式：适合儿童精神的游戏活动。儿童精神 是自由的游戏精神，所以，最能调动儿童的是一种 含有游戏精神的方式。小组循环日记的形式是游戏 性的，它以五人一组，轮换着写，小组循环日记的 内容是具有游戏性质的。 2.主要策略：小组合作，交流共享。希望那些写作 水平较好的学生能给班中写作水平相对较差的学 生起到一个示范、引领的作用。期望在潜移默化中， 他们能有所提高。小组循环日记成了学生表达的乐 土，能让他们自觉自愿地敞开心扉，无拘无束地交 流。 3.课程资源：家校互动，生活积累。小组循环日 记力图得到家长的关注，促进家校联系互动，创设 家校间用笔交流的氛围。当孩子跟同水平的同学较 劲的时候，无论是想得到父母的帮助，还是想得到 父母的肯定，他都会积极地把小组循环日记给爸爸 妈妈看。 三、实施过程 （一）分组合理化 本着“学生自愿，老师调剂”的原则分组，但每组 中组员力求好中差搭配。这样，一是为了保证小组 竞争的公平性，二是为了写作水平高的带动和帮助 写作水平低的。设有一个组长，负责每天提醒组员 按时写日记，负责协调组内出现的问题，督促学习 态度不够认真的同学保质保量完成日记，督促组内 成员认真阅读本组同学所写的日记，并做出客观的 评价。每个小组都有富有特色的组名，如“梦幻队” “超越队”“伟丽彤然队”“妙笔生花队”等，组 员还自我介绍和展示独具个性的形象设计。欣赏日 记本的扉页，我常常被孩子们的奇思妙想和智慧深 深地感动