板块三品读古诗,感受情境 1.在诗人的眼中,鸟鸣润是一个怎样的地方呢?诗人把他所有的感受都凝缩成了一个字,嵌在了这 首诗里,这个字就是这首诗的诗眼。你发现了这首诗的诗眼吗?(静) 2.为什么觉得诗眼是“静”呢?你从哪里感觉到鸟鸣涧的静呢?再次默读古诗,想一想,圈一圈, 画一画,哪些句子、词、字让你感受到了鸟鸣涧的静?(学生边读边圈画 3.全班交流汇报 4.我跟大家的看法不一样,这首诗明明处处都在写动啊。请同学们拿出笔,圈出诗人写的景物。 (桂花、春山、月亮、山鸟) 5.同学们再用笔把诗句中的动词用三角符号标出来。谁来读一读你标的动词?(落、出、惊、鸣) 6.这首诗写到了人,有人肯定是动的(人闲),一朵朵的桂花从枝头飘落,这也是动(花落)。月 亮从山边出来了(月出),鸟儿被惊动了,扑棱棱飞起来,在山涧里发出清脆的叫声(鸟鸣)。这些都 是动词,这些动词说明这里是有声音的,有声音怎么能叫安静呢?(诗人写动是为了衬托出环境的安 静,这就叫“以动写静”) 7.除了这些动词,你还从哪些词中感受到鸟鸣涧的安静?(闲、静、空) 8.让我们再一次走进诗歌,感受鸟鸣涧的静。全体起立,先让你的心静下来,放空下来。大家可以 闭上眼睛,深呼吸几口,听到老师说“起”的时候,再开始一起朗诵这首古诗。(全班齐诵古诗) 9.谁能根据我们刚才的理解和感悟猜一猜这首诗诗句的意思?(指名学生说) 10.整首诗以动写静,描绘了一个什么样的画面呢?请大家观察古诗边的插图,感受“诗中有画,画 中有诗”的意境。 11.诗人描绘了一幅多么美丽的春天的画卷,让我们一起来试着背一背这首古诗。(齐背古诗) 【设计意图】引导学生品读古诗,理解古诗的大意;想象古诗描写的意境,感受诗人以动衬静的写 作手法。培养学生自学古诗的能力,养成日积月累的好习惯。 一教学反思 1.训练学生根据外貌描写猜测人物,让学生感受外貌描写的方法。初步学习阅读古典名著的方法, 重视方法指导,激发学生阅读古典名著的兴趣 2.教学中,力求体现“初读解题知作者一细读讨论明诗意一诵读想象悟诗情”的设计思路,同时也 注重学生自学能力的培养,充分展现“授之以渔”的过程。7 板块三 品读古诗，感受情境 1.在诗人的眼中，鸟鸣涧是一个怎样的地方呢？诗人把他所有的感受都凝缩成了一个字，嵌在了这 首诗里，这个字就是这首诗的诗眼。你发现了这首诗的诗眼吗？（静） 2.为什么觉得诗眼是“静”呢？你从哪里感觉到鸟鸣涧的静呢？再次默读古诗，想一想，圈一圈， 画一画，哪些句子、词、字让你感受到了鸟鸣涧的静？（学生边读边圈画） 3.全班交流汇报。 4.我跟大家的看法不一样，这首诗明明处处都在写动啊。请同学们拿出笔，圈出诗人写的景物。 （桂花、春山、月亮、山鸟） 5.同学们再用笔把诗句中的动词用三角符号标出来。谁来读一读你标的动词？（落、出、惊、鸣） 6.这首诗写到了人，有人肯定是动的（人闲），一朵朵的桂花从枝头飘落，这也是动（花落）。月 亮从山边出来了（月出），鸟儿被惊动了，扑棱棱飞起来，在山涧里发出清脆的叫声（鸟鸣）。这些都 是动词，这些动词说明这里是有声音的，有声音怎么能叫安静呢？（诗人写动是为了衬托出环境的安 静，这就叫“以动写静”） 7.除了这些动词，你还从哪些词中感受到鸟鸣涧的安静？（闲、静、空） 8.让我们再一次走进诗歌，感受鸟鸣涧的静。全体起立，先让你的心静下来，放空下来。大家可以 闭上眼睛，深呼吸几口，听到老师说“起”的时候，再开始一起朗诵这首古诗。（全班齐诵古诗） 9.谁能根据我们刚才的理解和感悟猜一猜这首诗诗句的意思？（指名学生说） 10.整首诗以动写静，描绘了一个什么样的画面呢？请大家观察古诗边的插图，感受“诗中有画，画 中有诗”的意境。 11.诗人描绘了一幅多么美丽的春天的画卷，让我们一起来试着背一背这首古诗。（齐背古诗） 【设计意图】引导学生品读古诗，理解古诗的大意；想象古诗描写的意境，感受诗人以动衬静的写 作手法。培养学生自学古诗的能力，养成日积月累的好习惯。 ▶教学反思 1.训练学生根据外貌描写猜测人物，让学生感受外貌描写的方法。初步学习阅读古典名著的方法， 重视方法指导，激发学生阅读古典名著的兴趣。 2.教学中，力求体现“初读解题知作者—细读讨论明诗意—诵读想象悟诗情”的设计思路，同时也 注重学生自学能力的培养，充分展现“授之以渔”的过程