大部分学生认同此教学模式，并认为这种教学模式 共分为9组。在课堂教学中，因为过多的小组，教师 极大地调动了他们学习的积极性，通过多种平台和 不能很好地顾及所有小组的问题和学习要求，特别 同学、老师的交流增加了，促进了知识的互动和情感 是对于需要系统分析和理解的较难知识点无法及时 的交互，也有个别同学指出在小组合作互助学习中， 讲解和解决，这也就导致课堂教学效果的实现。 有的同学依然是学习态度懒散，不主动参与，混水摸 第三，通过调查数据的分析和比较，我们发现翻 鱼，而且一定程度上还影响了组内其他同学的学习。 转课堂并不能对所有学生的学习有促进作用，而是 在对翻转课堂实施的建议中，主要有如下三个方面： 对处于学习中等水平的学生有较好的效果。在翻转 首先，教师上传的学习资源要早、精、准，以利于他们 课堂模式下，可以有效地激发他们的学习动机与热 安排学习时间和获得更加高效的学习效果：其次，在 情，他们会主动地进行课前自主学习，课堂上积极展 课堂教学中，教师要对时间做合理的安排，同时为更 现，课后及时反馈，提高了学习成绩。对于成绩较好 多的学生和学生小组提供演示、汇报的机会，并及时 和能力较强的同学一般会担任组长，培养了他们的 给予点评、要求和鼓励：第三，希望教师通过更加高 组织协调能力及责任感，但在成绩方面提高的不明 效和多种类的网络交流平台实现课前与课后的及时 显。对于学习态度不够端正的少部分学生来讲，他 沟通与互动。 们主动学习的倾向和参与活动的热情并不高，有时 四、总结与反思 候甚至会有所抵触，学习效果很不理想，如何改变这 翻转课堂相对于传统课堂教学有其良好的优 些学生的学习状态是教师需要努力的重要方面。 势，其实质不在于它高效地运用了信息技术，而在于 高效地提高了教学和学习效果以及所带来的思维模 参考文献： 式的创新。当然在具体运用的过程中也存在着一些 [1]李志河，刘志华.高职院校3DMAX课程中的翻转课堂 弊端和无法可控的因素影响。 教学设计[J].现代教育技术，2014(4)：33-39 首先，根据翻转课堂教学模型图我们可以看到， [2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研 究[].现代教有技术，2014(2)，49-54. 在课前教学资源的开发上需要教师团队的通力合 [3]姜淑敏，王丽红.基于翻转课堂的“教有技术导论”课程 作，但会存在一些不尽人意的地方：另外，教师在课 设计探究[J].中国教育信息化，2014(5)：10-12. 前将教学资源上传到网络交流平台，学生一般也只 [4]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课 会带着老师的要求和任务布置去学习，很少有学生 上的实践与思考[J].现代教有技术，2013(8)：17-20. 会主动去搜集其他的相关资源，其搜集、分析、整理 [5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远 信息的能力并未得到较好的提升。 程教有杂志，2012(4)：46-48 其次，翻转课堂的课堂实施过程中对小组人数 有一定的要求和限制。本实验班中是按5人一组， (责任编辑：孙建华) aa359@586@@即56@2@s6a35@@@0@5@色0303a@6as@a6@2000a36a5@s@038@即s0a3即色@ (上接第19页)在贷方，应做如下分录： 参考文献： 借：所得税费用193.5 [1]高丽萍.财务会计实务[M].北京：高等教有出版社，2014 递延所得税资产14 (8):272-275 贷：应交税费—应交所得税192.5 [2]孔德兰.企业财务会计[M].北京：高等教有出版社，2014 递延所得税资产15 (8):320-321. 若在将来各期中，递延所得税资产发生了转回， [3]刘磊.新《企业所得税法》与新会计准则的差异分析（之 例如我们假设该项存货在2015年以35万元的价格 力《企业所得税法》与所得税会计准则差异分析（三） [.北京：国际商务财会，2008(5)：24-27 出售，则计税基础调整为35万元，那么确认2015年 [4]谭玉林.计算应纳税所得颜扣除项目时应注意十个细节 该项递延所得税资产减少差异2万元，其发生额计 [J].北京：商业会计，2012(21)：21-22 入贷方。同样的道理，若在将来期间递延所得税负 [5]庄玮.浅谈《企业所得税法》对应纳税所得颜的影响 债发生转回，则按照其形成期的相反方向，应计入借 [].南昌：会计师，2014(5)：16-17. 方。 (责任编辑：李爱民) 29 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net大部分学生认同此教学模式，并认为这种教学模式 极大地调动了他们学习的积极性，通过多种平台和 同学、老师的交流增加了，促进了知识的互动和情感 的交互，也有个别同学指出在小组合作互助学习中， 有的同学依然是学习态度懒散，不主动参与，混水摸 鱼，而且一定程度上还影响了组内其他同学的学习。 在对翻转课堂实施的建议中，主要有如下三个方面: 首先，教师上传的学习资源要早、精、准，以利于他们 安排学习时间和获得更加高效的学习效果; 其次，在 课堂教学中，教师要对时间做合理的安排，同时为更 多的学生和学生小组提供演示、汇报的机会，并及时 给予点评、要求和鼓励; 第三，希望教师通过更加高 效和多种类的网络交流平台实现课前与课后的及时 沟通与互动。 四、总结与反思 翻转课堂相对于传统课堂教学有其良好的优 势，其实质不在于它高效地运用了信息技术，而在于 高效地提高了教学和学习效果以及所带来的思维模 式的创新。当然在具体运用的过程中也存在着一些 弊端和无法可控的因素影响。 首先，根据翻转课堂教学模型图我们可以看到， 在课前教学资源的开发上需要教师团队的通力合 作，但会存在一些不尽人意的地方; 另外，教师在课 前将教学资源上传到网络交流平台，学生一般也只 会带着老师的要求和任务布置去学习，很少有学生 会主动去搜集其他的相关资源，其搜集、分析、整理 信息的能力并未得到较好的提升。 其次，翻转课堂的课堂实施过程中对小组人数 有一定的要求和限制。本实验班中是按 5 人一组， 共分为 9 组。在课堂教学中，因为过多的小组，教师 不能很好地顾及所有小组的问题和学习要求，特别 是对于需要系统分析和理解的较难知识点无法及时 讲解和解决，这也就导致课堂教学效果的实现。 第三，通过调查数据的分析和比较，我们发现翻 转课堂并不能对所有学生的学习有促进作用，而是 对处于学习中等水平的学生有较好的效果。在翻转 课堂模式下，可以有效地激发他们的学习动机与热 情，他们会主动地进行课前自主学习，课堂上积极展 现，课后及时反馈，提高了学习成绩。对于成绩较好 和能力较强的同学一般会担任组长，培养了他们的 组织协调能力及责任感，但在成绩方面提高的不明 显。对于学习态度不够端正的少部分学生来讲，他 们主动学习的倾向和参与活动的热情并不高，有时 候甚至会有所抵触，学习效果很不理想，如何改变这 些学生的学习状态是教师需要努力的重要方面。 参考文献: ［1］李志河，刘志华． 高职院校 3D MAX 课程中的翻转课堂 教学设计［J］． 现代教育技术，2014( 4) : 33 － 39． ［2］陈怡，赵呈领． 基于翻转课堂模式的教学设计及应用研 究［J］． 现代教育技术，2014( 2) ，49 － 54． ［3］姜淑敏，王丽红． 基于翻转课堂的“教育技术导论”课程 设计探究［J］． 中国教育信息化，2014( 5) : 10 － 12． ［4］刘 震，曹泽熙．“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课 上的实践与思考［J］． 现代教育技术，2013( 8) : 17 － 20． ［5］张金磊，王颖，张宝辉． 翻转课堂教学模式研究［J］． 远 程教育杂志，2012( 4) : 46 － 48． ( 责任编辑: 孙建华 櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈 ) ( 上接第 19 页) 在贷方，应做如下分录: 借: 所得税费用 193． 5 递延所得税资产 14 贷: 应交税费———应交所得税 192． 5 递延所得税资产 15 若在将来各期中，递延所得税资产发生了转回， 例如我们假设该项存货在 2015 年以 35 万元的价格 出售，则计税基础调整为 35 万元，那么确认 2015 年 该项递延所得税资产减少差异 2 万元，其发生额计 入贷方。同样的道理，若在将来期间递延所得税负 债发生转回，则按照其形成期的相反方向，应计入借 方。 参考文献: ［1］高丽萍． 财务会计实务［M］． 北京: 高等教育出版社，2014 ( 8) : 272 － 275． ［2］孔德兰． 企业财务会计［M］． 北京: 高等教育出版社，2014 ( 8) : 320 － 321． ［3］刘磊． 新《企业所得税法》与新会计准则的差异分析( 之 十) 《企业所得税法》与所得税会计准则差异分析( 三) ［J］． 北京: 国际商务财会，2008( 5) : 24 － 27． ［4］谭玉林． 计算应纳税所得额扣除项目时应注意十个细节 ［J］． 北京: 商业会计，2012( 21) : 21 － 22． ［5］庄玮． 浅谈《企业所得税法》对应纳税所得额的影响． ［J］． 南昌: 会计师，2014( 5) : 16 － 17． ( 责任编辑: 李爱民) 29