第15卷第5期 山东商业职业技术学院学报 Vol.15 No.5 2015年10月 Journal of Shandong Institute of Commerce and Technology 0ct.2015 资幸幸幸章***章※幸本染*染泰章幸李来李*资 教改与教材教法 奇孝章孝章春*春*冷冷冷本春本冷*咨*冷冷衣*茶 翻转课堂教学模型的构建及其应用研究 常素梅 (常州开放大学，江苏常州213001) 摘要：随着信息技术的快速发展和教有理念的突攻创新，翻转课堂成为近儿年教育教学领域的研究热点。 在分析了翻转课堂内涵和特点的基础上，提出了翻转课堂教学模型，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系 概论》课程为例，设计了相对详细的基于翻转课堂模式的教学设计方案并予以实施。实践证明，翻转深堂教学形式 的开展对提升学生学习积极性、自主学习和协作学习能力以及分析和解决问题能力有很大的促进作用。 关键词：翻转课堂：教学模型；应用分析 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-4385(2015)05-0026-04 DOL:10.13396/j.cnki,jsict.2015.05.007 The Construction and Application of the Flipped Classroom Teaching Model CHANG Sumei Changzhou Opening -up College,Changzhou,Jiangsu 213001,China Abstract:With the rapid development of information technology and the breakthrough innovation of educa- tional ideas,flipped classroom has become a hot research topic in recent years.Based on the analysis of the conno- tation and characteristics of the flipped classroom,this paper puts forward the flipped classroom teaching model, taking the course of "Mao Zedong thought and the theoretical system of socialism with Chinese characteristics"as an example,designs the teaching design scheme based on the flipped classroom model and implements the teaching design scheme.The practice has proved that the development of the flipped classroom teaching form has a great effect on improving students'learning initiative,autonomous learning and collaborative learning ability and analyzing and solving problems. Key words:flipped classroom;teaching model;application analysis 翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在信息网 过讨论式、体验式学习在课堂内完成。这种形式可 络技术的支持下，将传统教学中的知识传授和知识 以更好地发挥学生学习的主动性、实现因人而异，因 内化的过程和时间进行翻转，通过开展把知识传授 材施教，从而促进学生能力的提升和素质的发展，实 的过程放在课堂前让学生自主式选择适合自己的时 现《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概 间和方式进行学习，而把知识内化的过程即可以通 论》课的教学目标。 收稿日期：2015-09-15 基金项目：江苏开放大学“十二五”规划重点课题（编号：13SEW-Z-006),江苏开放大学开放教有教学改革重点深题（编 号：KFJG-ZD-2014001),常州开放大学重点教改项目（编号：201305） 作者简介：常素梅(1977-)，女，江苏徐州人，副教授，研究方向为思想政治教有和思想政治理论课教学。 26 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
第 15 卷 第 5 期 山东商业职业技术学院学报 Vol． 15 No． 5 2015 年 10 月 Journal of Shandong Institute of Com 櫙櫙櫙櫙櫙櫙櫙櫙櫙櫙櫙 櫙 櫙 櫙 櫙櫙櫙櫙櫙櫙櫙櫙櫙櫙櫙 櫙 毌 毌 毌 毌 merce and Technology Oct． 2015 教改与教材教法 翻转课堂教学模型的构建及其应用研究 常素梅 ( 常州开放大学，江苏 常州 213001 ) 摘 要: 随着信息技术的快速发展和教育理念的突破创新，翻转课堂成为近几年教育教学领域的研究热点。 在分析了翻转课堂内涵和特点的基础上，提出了翻转课堂教学模型，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系 概论》课程为例，设计了相对详细的基于翻转课堂模式的教学设计方案并予以实施。实践证明，翻转课堂教学形式 的开展对提升学生学习积极性、自主学习和协作学习能力以及分析和解决问题能力有很大的促进作用。 关键词: 翻转课堂; 教学模型; 应用分析 中图分类号: G642． 0 文献标识码: A 文章编号: 1671 － 4385( 2015) 05 － 0026 － 04 The Construction and Application of the Flipped Classroom Teaching Model CHANG Sumei ( Changzhou Opening － up College，Changzhou，Jiangsu 213001，China ) Abstract: With the rapid development of information technology and the breakthrough innovation of educational ideas，flipped classroom has become a hot research topic in recent years． Based on the analysis of the connotation and characteristics of the flipped classroom，this paper puts forward the flipped classroom teaching model， taking the course of " Mao Zedong thought and the theoretical system of socialism with Chinese characteristics" as an example，designs the teaching design scheme based on the flipped classroom model and implements the teaching design scheme． The practice has proved that the development of the flipped classroom teaching form has a great effect on improving students＇learning initiative，autonomous learning and collaborative learning ability and analyzing and solving problems． Key words: flipped classroom; teaching model; application analysis 收稿日期: 2015 － 09 － 15 基金项目: 江苏开放大学“十二五”规划重点课题( 编号: 13SEW － Z － 006) ，江苏开放大学开放教育教学改革重点课题( 编 号: KFJG － ZD － 2014001) ，常州开放大学重点教改项目( 编号: 201305) 作者简介: 常素梅( 1977 － ) ，女，江苏徐州人，副教授，研究方向为思想政治教育和思想政治理论课教学。 翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在信息网 络技术的支持下，将传统教学中的知识传授和知识 内化的过程和时间进行翻转，通过开展把知识传授 的过程放在课堂前让学生自主式选择适合自己的时 间和方式进行学习，而把知识内化的过程即可以通 过讨论式、体验式学习在课堂内完成。这种形式可 以更好地发挥学生学习的主动性、实现因人而异，因 材施教，从而促进学生能力的提升和素质的发展，实 现《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概 论》课的教学目标。 26 DOI:10.13396/j.cnki.jsict.2015.05.007
一、翻转课堂概述 的重塑，直接带来的另一个特征是师生关系的重建。 (一)翻转课堂的内涵 因为角色不同，承担的内容和责任不同，在传统课堂 翻转课堂作为一种新型的教学形式己被广泛采 教学中的师生关系理念需要重建即真正做到“因人 用。其理念最早是有美国科罗拉多州伍德兰帕克高 而异”、“因材施教”，通过协作学习、小组讨论、团队 中的两位教师提出，其基本做法是将课程学习环节 合作、问题探究等形式形成并不断深化良好的师生 前置到课堂学习之外，学生在课下完成针对所学内 互动和生生互动关系。 容的知识点（教师事先己经将相关视频、其他教学 (三)微课程 材料上传在网络平台)的自主学习，课上则在教师 翻转课堂是通过对知识的传授和知识内化的颠 的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、应用试 倒安排，改变传统教学中师生角色并对课堂时间的 验、交流辩论、协作学习、融合碰撞和深度研讨等活 使用进行重新规划的新型教学模式。其最大的特色 动，从而达到更好的教学效果。翻转课堂以现代信 和成功之处就在于借助于信息网络技术，以微课程 息教育技术为依托，可以让学生的学习有一定的自 作为自己的主要载体，以微视频形式作为学生课前 主性、灵活性、交互性和针对性，真正实现了以教师 自学的重要资源。对于学生而言，微课能更好地满 为中心向以学生为中心的转变。教师重复性、灌输 足其对不同学科知识点的个性化学习，可以按需选 性的教学活动和教学作用也发生了变化，主要负责 择学习的内容和学习时间。特别是现在随着手持移 启发引导、点评互动、协调组织等支持性、针对性的 动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学 教学环节，可以有效培养学生既独立又开放，既严谨 习、在线学习、远程学习越来越普及，翻转课堂与微 又发散的思维能力以及自主分析和解决问题的能 课程的有机结合为我们现在的教学带来了新的思 力。 路。微课程注重知识碎片化，具有时间短、针对性 (二)翻转课堂的特征 强、可反复学习等特点，其设计、开发、教学运用、评 传统的教学是一种先教后练的教学方式，过于 价、管理等为翻转课堂的制作视频提供了实践基础， 注重知识的传授而忽视学生能力的提升，学生课后 但教师在制作和开发微课程时需要注重知识之间的 遇到问题也无法得到及时解答和针对性的指导。与 内在联系，要在应用模式和应用技巧上多花功夫。 传统课堂相比，翻转课堂有着自身的特征： 二、翻转课堂教学模型构建 1.教学时空重构 翻转课堂教学作为一种人本化的课堂策略，为 传统课堂的教与学主要是被安排在特定的时间 学生提供了个性化的学习时空和学习途径，实现了 和地点，学生学习时空受到较多限制。翻转课堂恰 优质教学资源的共享，扩大了教学信息量和交换量。 恰突破了这一点，并拓宽和延伸了教与学的时空。 同时建构、协作、交流等活动的开展为师生互动和生 学生可以根据自身的需求在课前自由选择时间和地 生合作提供了机会，能够在很大程度上激发学生学 点学习相关的教学材料（更多的以微视频的形式）。 习动机，提高学生自主学习能力，也能促进教师教学 这样教师在课上的讲授被转移到课下进行，课上则 水平和教学技术能力的提高。所以，探索翻转课堂 可以利用充裕的时间围绕教学目标和教学内容来组 在具体课程教学中的构建和实践运用是当务之急。 织多种形式的教学活动，探索与应用更多的教学方 因翻转课堂独有的特点和优势，逐渐被更多的 式，如问题探究式教学、项目驱动式教学等。 学校和教师所接受并在实际教学中加以应用。在借 2.师生角色重塑 鉴不同专家和学者对翻转课堂教学经验总结和理论 在传统课堂教学中，教师是知识的传授者和灌 分析的基础上，结合学校人才培养方案、教学需要及 输者，学生是知识的接受者，体现为被动的学习。在 学生自身特点，我们课题组构建了翻转课堂的教学 翻转课堂中则颠倒了教师和学生的角色，学生是主 模型图。 动消化吸收知识的自主学习者、探究者和建构者，而 我们将翻转课堂教学的整个过程分为课前、课 教师则是学习资源的开发者和提供者、学习的指导 中和课后三部分（如图1） 者和观察者、课堂活动的组织者和个性化问题的答 (一)课前传递知识 疑者。 在翻转课堂中，课前是通过学生的能动性自主 3.师生关系重建 学习来完成的。学生学习的资源是教师上传在网络 在翻转课堂中，因教学时空的重构和师生角色 平台上的微课程、PPT课件、导学方案、推荐书目以 27 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
一、翻转课堂概述 ( 一) 翻转课堂的内涵 翻转课堂作为一种新型的教学形式已被广泛采 用。其理念最早是有美国科罗拉多州伍德兰帕克高 中的两位教师提出，其基本做法是将课程学习环节 前置到课堂学习之外，学生在课下完成针对所学内 容的知识点( 教师事先已经将相关视频、其他教学 材料上传在网络平台) 的自主学习，课上则在教师 的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、应用试 验、交流辩论、协作学习、融合碰撞和深度研讨等活 动，从而达到更好的教学效果。翻转课堂以现代信 息教育技术为依托，可以让学生的学习有一定的自 主性、灵活性、交互性和针对性，真正实现了以教师 为中心向以学生为中心的转变。教师重复性、灌输 性的教学活动和教学作用也发生了变化，主要负责 启发引导、点评互动、协调组织等支持性、针对性的 教学环节，可以有效培养学生既独立又开放，既严谨 又发散的思维能力以及自主分析和解决问题的能 力。 ( 二) 翻转课堂的特征 传统的教学是一种先教后练的教学方式，过于 注重知识的传授而忽视学生能力的提升，学生课后 遇到问题也无法得到及时解答和针对性的指导。与 传统课堂相比，翻转课堂有着自身的特征: 1． 教学时空重构 传统课堂的教与学主要是被安排在特定的时间 和地点，学生学习时空受到较多限制。翻转课堂恰 恰突破了这一点，并拓宽和延伸了教与学的时空。 学生可以根据自身的需求在课前自由选择时间和地 点学习相关的教学材料( 更多的以微视频的形式) 。 这样教师在课上的讲授被转移到课下进行，课上则 可以利用充裕的时间围绕教学目标和教学内容来组 织多种形式的教学活动，探索与应用更多的教学方 式，如问题探究式教学、项目驱动式教学等。 2． 师生角色重塑 在传统课堂教学中，教师是知识的传授者和灌 输者，学生是知识的接受者，体现为被动的学习。在 翻转课堂中则颠倒了教师和学生的角色，学生是主 动消化吸收知识的自主学习者、探究者和建构者，而 教师则是学习资源的开发者和提供者、学习的指导 者和观察者、课堂活动的组织者和个性化问题的答 疑者。 3． 师生关系重建 在翻转课堂中，因教学时空的重构和师生角色 的重塑，直接带来的另一个特征是师生关系的重建。 因为角色不同，承担的内容和责任不同，在传统课堂 教学中的师生关系理念需要重建即真正做到“因人 而异”、“因材施教”，通过协作学习、小组讨论、团队 合作、问题探究等形式形成并不断深化良好的师生 互动和生生互动关系。 ( 三) 微课程 翻转课堂是通过对知识的传授和知识内化的颠 倒安排，改变传统教学中师生角色并对课堂时间的 使用进行重新规划的新型教学模式。其最大的特色 和成功之处就在于借助于信息网络技术，以微课程 作为自己的主要载体，以微视频形式作为学生课前 自学的重要资源。对于学生而言，微课能更好地满 足其对不同学科知识点的个性化学习，可以按需选 择学习的内容和学习时间。特别是现在随着手持移 动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学 习、在线学习、远程学习越来越普及，翻转课堂与微 课程的有机结合为我们现在的教学带来了新的思 路。微课程注重知识碎片化，具有时间短、针对性 强、可反复学习等特点，其设计、开发、教学运用、评 价、管理等为翻转课堂的制作视频提供了实践基础， 但教师在制作和开发微课程时需要注重知识之间的 内在联系，要在应用模式和应用技巧上多花功夫。 二、翻转课堂教学模型构建 翻转课堂教学作为一种人本化的课堂策略，为 学生提供了个性化的学习时空和学习途径，实现了 优质教学资源的共享，扩大了教学信息量和交换量。 同时建构、协作、交流等活动的开展为师生互动和生 生合作提供了机会，能够在很大程度上激发学生学 习动机，提高学生自主学习能力，也能促进教师教学 水平和教学技术能力的提高。所以，探索翻转课堂 在具体课程教学中的构建和实践运用是当务之急。 因翻转课堂独有的特点和优势，逐渐被更多的 学校和教师所接受并在实际教学中加以应用。在借 鉴不同专家和学者对翻转课堂教学经验总结和理论 分析的基础上，结合学校人才培养方案、教学需要及 学生自身特点，我们课题组构建了翻转课堂的教学 模型图。 我们将翻转课堂教学的整个过程分为课前、课 中和课后三部分( 如图 1) ( 一) 课前传递知识 在翻转课堂中，课前是通过学生的能动性自主 学习来完成的。学生学习的资源是教师上传在网络 平台上的微课程、PPT 课件、导学方案、推荐书目以 27
课前 课中 三、翻转课堂教学模型应用过程及效果分析 翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学，为我 们带来了一种新的教育理念。在确立了模型图的基 教师上传资源 问豳讲解 合作探究 总结反思 础上，更重要的是要应用到实践并对效果进行比较 交流平台 总结评价 网络交流 分析。我们课题组在《毛泽东思想和中国特色社会 主义理论体系概论》这门课程的教学中进行了运用 学生学习资源 并确定问恩 个别指导 体验巩 成果分享 并对效果进行了对照分析。 (一)比较实验分析方法 图1翻转课堂的教学模型图 翻转课堂在《毛泽东思想和中国特色社会主义 及相关的专题学习网站等内容。微课程是教学资源 理论体系》课程中的运用采用了对比实验的方式， 中的核心部分，它要求教师要根据教学重点、教学难 实验的对象为本学院的会计与审计专业两个班级的 点和学生学习特点制作1至3个微视频，每一个微 大二学生。首先，实验班级学生45人，对比班级42 视频5至10分钟，仅呈现一个案例或讲解一个知识 人，人数相当，符合对比实验的条件：其次对两个班 点。学生在课前自主学习的目的是要初步掌握基本 级的学生在机房进行了基本的电脑应用的测试，大 知识点、基本概念及其练习运用，同时记录下自己的 多数学生能够熟练操作Office软件，实验班和比较 问题与收获，并将问题反馈给小组长，由小组长将问 班水平相当。 题汇总后通过交流平台反馈给教师。这样，学生完 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概 成了个性化和自主性的学习，老师也可以实现效率 论》课程内容较多，我们选择了新民主主义革命理 化和针对性的教学。 论、建设中国特色社会主义总依据、建设中国特色社 (二)课中内化知识 会主义总布局、新时期国际格局与中国外交战略四 翻转课堂的课堂学习活动是从学生提出的问题 个模块，对比班级采取传统的“教师讲授+学生作 开始的。课堂上，教师首先针对学生已经提交的有 业+练习巩固”的方式进行教学，实验班级采用翻 探究价值的问题进行小组内和小组间的讨论，同时 转课堂教学模式教学，实验时间持续2个月，课题组 集中讲解，并结合案例分析、任务协作、情感体验、实 对学生进行了这四个模块的测验，测验内容包含对 践操作等形式帮助学生最大化的吸收和内化知识。 基本概念的理解与应用、理论联系实际案例分析、时 另外，在课堂教学中教师还需注意个性化的指导，在 政论坛等，同时对两个班级进行了问卷调查。 因材施教的同时注重因人施教。在问题探究的过程 (二)测验成绩对比 中可以在“组内异质、组间同质”的基础上对小组进 我们对两个班级的成绩进行了比较分析。首先 行调整，实现知识的不断碰撞、巩固和升华。在整个 试验班级的平均分是87.62，对比班级的成绩是 课堂教学中，教师要注意组织的针对性和有序性，小 82.35,实验班比对比班级高出5.27分。同时将两 组讨论不偏离主题，对学生的表现及时记录和反馈， 个班级学生的成绩按照从高到低的顺序进行了排序 讨论结束后，教师对讨论的过程进行梳理和总结，并 发现，试验班级的学生在90一100分、80一89分、 对生生的表现做简明扼要的评价。 70一79分、6069分分数段的学生人数分别是9 (三)课后总结反思 人、18人、10人、8人，占人数比例分别是20%、 课后师生需要对课中的教和学的过程与收获进 40%、22.2%、17.8%;比较班级的学生在这些分数 行总结反思。通过总结反思可以巩固学生对知识的 段的人数则分别是人6人、15人、11人、10人占人 理解和进一步实践课前和课中学习的内容。学生可 数比例分别是14.3%、35.7%、26.2%、23.8%。同 以根据自身的学习状况以不同的形式，如小论文、自 时在一些分析性的问题中，试验班的学生回答的更 我评价、后续思考、制作课件等上传到网络交流平 为全面，更有逻辑性。 台，实现成果共享。教师的总结反思也尤为重要。 (三)调查问卷分析 教师可以将各小组完成的任务进行整理并撰写点评 在课程学习和测验结束后，我们向实验班级同 (以表扬和激励为主)通过交流平台与学生分享。 学进行了问卷调查，共发45份，主要是为了了解学 同时，教师还要反思教学过程中的不足并努力不断 生对翻转课堂教学模式的接受度、学习态度、课程实 改进。 施过程中的感受以及改进的建议。调查数据表明， 28 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
图 1 翻转课堂的教学模型图 及相关的专题学习网站等内容。微课程是教学资源 中的核心部分，它要求教师要根据教学重点、教学难 点和学生学习特点制作 1 至 3 个微视频，每一个微 视频 5 至 10 分钟，仅呈现一个案例或讲解一个知识 点。学生在课前自主学习的目的是要初步掌握基本 知识点、基本概念及其练习运用，同时记录下自己的 问题与收获，并将问题反馈给小组长，由小组长将问 题汇总后通过交流平台反馈给教师。这样，学生完 成了个性化和自主性的学习，老师也可以实现效率 化和针对性的教学。 ( 二) 课中内化知识 翻转课堂的课堂学习活动是从学生提出的问题 开始的。课堂上，教师首先针对学生已经提交的有 探究价值的问题进行小组内和小组间的讨论，同时 集中讲解，并结合案例分析、任务协作、情感体验、实 践操作等形式帮助学生最大化的吸收和内化知识。 另外，在课堂教学中教师还需注意个性化的指导，在 因材施教的同时注重因人施教。在问题探究的过程 中可以在“组内异质、组间同质”的基础上对小组进 行调整，实现知识的不断碰撞、巩固和升华。在整个 课堂教学中，教师要注意组织的针对性和有序性，小 组讨论不偏离主题，对学生的表现及时记录和反馈， 讨论结束后，教师对讨论的过程进行梳理和总结，并 对生生的表现做简明扼要的评价。 ( 三) 课后总结反思 课后师生需要对课中的教和学的过程与收获进 行总结反思。通过总结反思可以巩固学生对知识的 理解和进一步实践课前和课中学习的内容。学生可 以根据自身的学习状况以不同的形式，如小论文、自 我评价、后续思考、制作课件等上传到网络交流平 台，实现成果共享。教师的总结反思也尤为重要。 教师可以将各小组完成的任务进行整理并撰写点评 ( 以表扬和激励为主) 通过交流平台与学生分享。 同时，教师还要反思教学过程中的不足并努力不断 改进。 三、翻转课堂教学模型应用过程及效果分析 翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学，为我 们带来了一种新的教育理念。在确立了模型图的基 础上，更重要的是要应用到实践并对效果进行比较 分析。我们课题组在《毛泽东思想和中国特色社会 主义理论体系概论》这门课程的教学中进行了运用 并对效果进行了对照分析。 ( 一) 比较实验分析方法 翻转课堂在《毛泽东思想和中国特色社会主义 理论体系》课程中的运用采用了对比实验的方式， 实验的对象为本学院的会计与审计专业两个班级的 大二学生。首先，实验班级学生 45 人，对比班级 42 人，人数相当，符合对比实验的条件; 其次对两个班 级的学生在机房进行了基本的电脑应用的测试，大 多数学生能够熟练操作 Office 软件，实验班和比较 班水平相当。 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概 论》课程内容较多，我们选择了新民主主义革命理 论、建设中国特色社会主义总依据、建设中国特色社 会主义总布局、新时期国际格局与中国外交战略四 个模块，对比班级采取传统的“教师讲授 + 学生作 业 + 练习巩固”的方式进行教学，实验班级采用翻 转课堂教学模式教学，实验时间持续 2 个月，课题组 对学生进行了这四个模块的测验，测验内容包含对 基本概念的理解与应用、理论联系实际案例分析、时 政论坛等，同时对两个班级进行了问卷调查。 ( 二) 测验成绩对比 我们对两个班级的成绩进行了比较分析。首先 试验班级的平 均 分 是 87． 62，对比班级的成绩是 82． 35，实验班比对比班级高出 5． 27 分。同时将两 个班级学生的成绩按照从高到低的顺序进行了排序 发现，试验班级的学生在 90—100 分、80—89 分、 70—79 分、60—69 分分数段的学生人数分别是 9 人、18 人、10 人、8 人，占人数比例分别是 20% 、 40% 、22． 2% 、17． 8% ; 比较班级的学生在这些分数 段的人数则分别是人 6 人、15 人、11 人、10 人占人 数比例分别是 14． 3% 、35． 7% 、26． 2% 、23． 8% 。同 时在一些分析性的问题中，试验班的学生回答的更 为全面，更有逻辑性。 ( 三) 调查问卷分析 在课程学习和测验结束后，我们向实验班级同 学进行了问卷调查，共发 45 份，主要是为了了解学 生对翻转课堂教学模式的接受度、学习态度、课程实 施过程中的感受以及改进的建议。调查数据表明， 28
大部分学生认同此教学模式，并认为这种教学模式 共分为9组。在课堂教学中，因为过多的小组，教师 极大地调动了他们学习的积极性，通过多种平台和 不能很好地顾及所有小组的问题和学习要求，特别 同学、老师的交流增加了，促进了知识的互动和情感 是对于需要系统分析和理解的较难知识点无法及时 的交互，也有个别同学指出在小组合作互助学习中， 讲解和解决，这也就导致课堂教学效果的实现。 有的同学依然是学习态度懒散，不主动参与，混水摸 第三，通过调查数据的分析和比较，我们发现翻 鱼，而且一定程度上还影响了组内其他同学的学习。 转课堂并不能对所有学生的学习有促进作用，而是 在对翻转课堂实施的建议中，主要有如下三个方面： 对处于学习中等水平的学生有较好的效果。在翻转 首先，教师上传的学习资源要早、精、准，以利于他们 课堂模式下，可以有效地激发他们的学习动机与热 安排学习时间和获得更加高效的学习效果：其次，在 情，他们会主动地进行课前自主学习，课堂上积极展 课堂教学中，教师要对时间做合理的安排，同时为更 现，课后及时反馈，提高了学习成绩。对于成绩较好 多的学生和学生小组提供演示、汇报的机会，并及时 和能力较强的同学一般会担任组长，培养了他们的 给予点评、要求和鼓励：第三，希望教师通过更加高 组织协调能力及责任感，但在成绩方面提高的不明 效和多种类的网络交流平台实现课前与课后的及时 显。对于学习态度不够端正的少部分学生来讲，他 沟通与互动。 们主动学习的倾向和参与活动的热情并不高，有时 四、总结与反思 候甚至会有所抵触，学习效果很不理想，如何改变这 翻转课堂相对于传统课堂教学有其良好的优 些学生的学习状态是教师需要努力的重要方面。 势，其实质不在于它高效地运用了信息技术，而在于 高效地提高了教学和学习效果以及所带来的思维模 参考文献： 式的创新。当然在具体运用的过程中也存在着一些 [1]李志河，刘志华.高职院校3DMAX课程中的翻转课堂 弊端和无法可控的因素影响。 教学设计[J].现代教育技术，2014(4)：33-39 首先，根据翻转课堂教学模型图我们可以看到， [2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研 究[].现代教有技术，2014(2)，49-54. 在课前教学资源的开发上需要教师团队的通力合 [3]姜淑敏，王丽红.基于翻转课堂的“教有技术导论”课程 作，但会存在一些不尽人意的地方：另外，教师在课 设计探究[J].中国教育信息化，2014(5)：10-12. 前将教学资源上传到网络交流平台，学生一般也只 [4]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课 会带着老师的要求和任务布置去学习，很少有学生 上的实践与思考[J].现代教有技术，2013(8)：17-20. 会主动去搜集其他的相关资源，其搜集、分析、整理 [5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远 信息的能力并未得到较好的提升。 程教有杂志，2012(4)：46-48 其次，翻转课堂的课堂实施过程中对小组人数 有一定的要求和限制。本实验班中是按5人一组， (责任编辑：孙建华) aa359@586@@即56@2@s6a35@@@0@5@色0303a@6as@a6@2000a36a5@s@038@即s0a3即色@ (上接第19页)在贷方，应做如下分录： 参考文献： 借：所得税费用193.5 [1]高丽萍.财务会计实务[M].北京：高等教有出版社，2014 递延所得税资产14 (8):272-275 贷：应交税费—应交所得税192.5 [2]孔德兰.企业财务会计[M].北京：高等教有出版社，2014 递延所得税资产15 (8):320-321. 若在将来各期中，递延所得税资产发生了转回， [3]刘磊.新《企业所得税法》与新会计准则的差异分析（之 例如我们假设该项存货在2015年以35万元的价格 力《企业所得税法》与所得税会计准则差异分析（三） [.北京：国际商务财会，2008(5)：24-27 出售，则计税基础调整为35万元，那么确认2015年 [4]谭玉林.计算应纳税所得颜扣除项目时应注意十个细节 该项递延所得税资产减少差异2万元，其发生额计 [J].北京：商业会计，2012(21)：21-22 入贷方。同样的道理，若在将来期间递延所得税负 [5]庄玮.浅谈《企业所得税法》对应纳税所得颜的影响 债发生转回，则按照其形成期的相反方向，应计入借 [].南昌：会计师，2014(5)：16-17. 方。 (责任编辑：李爱民) 29 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
大部分学生认同此教学模式，并认为这种教学模式 极大地调动了他们学习的积极性，通过多种平台和 同学、老师的交流增加了，促进了知识的互动和情感 的交互，也有个别同学指出在小组合作互助学习中， 有的同学依然是学习态度懒散，不主动参与，混水摸 鱼，而且一定程度上还影响了组内其他同学的学习。 在对翻转课堂实施的建议中，主要有如下三个方面: 首先，教师上传的学习资源要早、精、准，以利于他们 安排学习时间和获得更加高效的学习效果; 其次，在 课堂教学中，教师要对时间做合理的安排，同时为更 多的学生和学生小组提供演示、汇报的机会，并及时 给予点评、要求和鼓励; 第三，希望教师通过更加高 效和多种类的网络交流平台实现课前与课后的及时 沟通与互动。 四、总结与反思 翻转课堂相对于传统课堂教学有其良好的优 势，其实质不在于它高效地运用了信息技术，而在于 高效地提高了教学和学习效果以及所带来的思维模 式的创新。当然在具体运用的过程中也存在着一些 弊端和无法可控的因素影响。 首先，根据翻转课堂教学模型图我们可以看到， 在课前教学资源的开发上需要教师团队的通力合 作，但会存在一些不尽人意的地方; 另外，教师在课 前将教学资源上传到网络交流平台，学生一般也只 会带着老师的要求和任务布置去学习，很少有学生 会主动去搜集其他的相关资源，其搜集、分析、整理 信息的能力并未得到较好的提升。 其次，翻转课堂的课堂实施过程中对小组人数 有一定的要求和限制。本实验班中是按 5 人一组， 共分为 9 组。在课堂教学中，因为过多的小组，教师 不能很好地顾及所有小组的问题和学习要求，特别 是对于需要系统分析和理解的较难知识点无法及时 讲解和解决，这也就导致课堂教学效果的实现。 第三，通过调查数据的分析和比较，我们发现翻 转课堂并不能对所有学生的学习有促进作用，而是 对处于学习中等水平的学生有较好的效果。在翻转 课堂模式下，可以有效地激发他们的学习动机与热 情，他们会主动地进行课前自主学习，课堂上积极展 现，课后及时反馈，提高了学习成绩。对于成绩较好 和能力较强的同学一般会担任组长，培养了他们的 组织协调能力及责任感，但在成绩方面提高的不明 显。对于学习态度不够端正的少部分学生来讲，他 们主动学习的倾向和参与活动的热情并不高，有时 候甚至会有所抵触，学习效果很不理想，如何改变这 些学生的学习状态是教师需要努力的重要方面。 参考文献: ［1］李志河，刘志华． 高职院校 3D MAX 课程中的翻转课堂 教学设计［J］． 现代教育技术，2014( 4) : 33 － 39． ［2］陈怡，赵呈领． 基于翻转课堂模式的教学设计及应用研 究［J］． 现代教育技术，2014( 2) ，49 － 54． ［3］姜淑敏，王丽红． 基于翻转课堂的“教育技术导论”课程 设计探究［J］． 中国教育信息化，2014( 5) : 10 － 12． ［4］刘 震，曹泽熙．“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课 上的实践与思考［J］． 现代教育技术，2013( 8) : 17 － 20． ［5］张金磊，王颖，张宝辉． 翻转课堂教学模式研究［J］． 远 程教育杂志，2012( 4) : 46 － 48． ( 责任编辑: 孙建华 櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈 ) ( 上接第 19 页) 在贷方，应做如下分录: 借: 所得税费用 193． 5 递延所得税资产 14 贷: 应交税费———应交所得税 192． 5 递延所得税资产 15 若在将来各期中，递延所得税资产发生了转回， 例如我们假设该项存货在 2015 年以 35 万元的价格 出售，则计税基础调整为 35 万元，那么确认 2015 年 该项递延所得税资产减少差异 2 万元，其发生额计 入贷方。同样的道理，若在将来期间递延所得税负 债发生转回，则按照其形成期的相反方向，应计入借 方。 参考文献: ［1］高丽萍． 财务会计实务［M］． 北京: 高等教育出版社，2014 ( 8) : 272 － 275． ［2］孔德兰． 企业财务会计［M］． 北京: 高等教育出版社，2014 ( 8) : 320 － 321． ［3］刘磊． 新《企业所得税法》与新会计准则的差异分析( 之 十) 《企业所得税法》与所得税会计准则差异分析( 三) ［J］． 北京: 国际商务财会，2008( 5) : 24 － 27． ［4］谭玉林． 计算应纳税所得额扣除项目时应注意十个细节 ［J］． 北京: 商业会计，2012( 21) : 21 － 22． ［5］庄玮． 浅谈《企业所得税法》对应纳税所得额的影响． ［J］． 南昌: 会计师，2014( 5) : 16 － 17． ( 责任编辑: 李爱民) 29