第15卷第5期 山东商业职业技术学院学报 Vol.15 No.5 2015年10月 Journal of Shandong Institute of Commerce and Technology 0ct.2015 教材理论体系向情景化 教学实践体系转化的路径探索 以陕西工业职业技术学院“基础”课教学建设与改革为例 Exploration on Theoretical System of Teaching Material System to the Contextualized Teaching Practice System -Example of Shaanxi Industry Vocational Technology Institutes "Foundation Course"Teaching Construction and Reform 李颂辉，高凤香 (陕西工业职业技术学院，陕西咸阳712000) 摘要：追求高校思政课教学实效性价值目标，务必针对新常态下思想政治教有的新特点，正视高校思政 课教学现状和存在问题，总结“05方案”以来取得的有益经验，加大思政课教学建设与改革力度，在思政课教学 方法上寻找有效突破。近年来，陕西工业职业技术学院在“思想道德修养与法律”课教学中，道过情景化教学理 论的梳理，情景化教学设计原则的确立，情景化教学设计框架的构建，探索出了教学理论体系向情景化教学实践 体系转化的建设与改苹之路，取得了良好的教学效果。 关键词：教材理论体系：情景化教学实践体系：路径探索 中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1671-4385(2015)05-0103-03 D0:10.13396f.cnki.jsict.2015.05.026 “05方案”以来，高校思政课建设取得了显著 与法律基础”（以下简称“基础”课）教学改革项目 成绩，“两个转化”(“教材体系向教学体系转化、 组“教材理论体系向情景化教学实践体系转化的 知识体系向信仰体系转化”的简称，下同)也成为 建设与改革”探索，在促进“两个转化”和提高思政 思政学科探讨的热点，成果丰硕。但总体来看， 课教学实效性的方向上开辟出很好的路径。 教学效果还不尽如人意，教学的时代风格还不甚 一、情景化教学理论梳理 鲜明，教学质量与党和国家把思政课建设成为学 所谓情景化教学，主要是指情景教学法在教 生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的目标要求还 学过程中的实践应用，这种教学法从20世纪60年 有一定的距离。就高职院校而言，如何树立尊重 代开始己经为英国的外语教学界所采用。此后， “高职特点”和“思政教育”双重规律的教学理念， 在认知科学、生态学、人类学与社会学等影响下， 进一步探索富有实效性的思政教学方法，以有机 针对学校教育脱离实际，一种基于“从为行为结果 促进高职思政课实现“两个转化”的教学目标任重 而教学的教师中心取向到为认知建构而教学的学 道远。近年来，陕西工业职业技术学院“思想道德 生中介取向，再发展到为情景性认知而教学的生 收稿日期：2015-10-05 基金项目：2015-2017陕西工业职业技术学院教改项目(2014JG8942) 作者简介：李颂挥(1964-)，男，陕西威阳人，思政部德有教研室副教授，主任，研究方向为思想政治教有与宏观职业教有 政策。 103 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
第 15 卷 第 5 期 山东商业职业技术学院学报 Vol． 15 No． 5 2015 年 10 月 Journal of Shandong Institute of Com merce and Technology Oct． 2015 教材理论体系向情景化 教学实践体系转化的路径探索 ———以陕西工业职业技术学院“基础”课教学建设与改革为例 Exploration on Theoretical System of Teaching Material System to the Contextualized Teaching Practice System ———Example of Shaanxi Industry Vocational Technology Institute＇s " Foundation Course" Teaching Construction and Ｒeform 李颂辉，高凤香 ( 陕西工业职业技术学院，陕西 咸阳 712000 ) 摘 要: 追求高校思政课教学实效性价值目标，务必针对新常态下思想政治教育的新特点，正视高校思政 课教学现状和存在问题，总结“05 方案”以来取得的有益经验，加大思政课教学建设与改革力度，在思政课教学 方法上寻找有效突破。近年来，陕西工业职业技术学院在“思想道德修养与法律”课教学中，通过情景化教学理 论的梳理，情景化教学设计原则的确立，情景化教学设计框架的构建，探索出了教学理论体系向情景化教学实践 体系转化的建设与改革之路，取得了良好的教学效果。 关键词: 教材理论体系; 情景化教学实践体系; 路径探索 中图分类号: G712 文献标识码: B 文章编号: 1671 － 4385( 2015) 05 － 0103 － 03 收稿日期: 2015 － 10 － 05 基金项目: 2015 － 2017 陕西工业职业技术学院教改项目( 2014JG8942) 作者简介: 李颂辉( 1964 － ) ，男，陕西咸阳人，思政部德育教研室副教授，主任，研究方向为思想政治教育与宏观职业教育 政策。 “05 方案”以来，高校思政课建设取得了显著 成绩，“两个转化”( “教材体系向教学体系转化、 知识体系向信仰体系转化”的简称，下同) 也成为 思政学科探讨的热点，成果丰硕［1］。但总体来看， 教学效果还不尽如人意，教学的时代风格还不甚 鲜明，教学质量与党和国家把思政课建设成为学 生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的目标要求还 有一定的距离。就高职院校而言，如何树立尊重 “高职特点”和“思政教育”双重规律的教学理念， 进一步探索富有实效性的思政教学方法，以有机 促进高职思政课实现“两个转化”的教学目标任重 道远。近年来，陕西工业职业技术学院“思想道德 与法律基础”( 以下简称“基础”课) 教学改革项目 组“教材理论体系向情景化教学实践体系转化的 建设与改革”探索，在促进“两个转化”和提高思政 课教学实效性的方向上开辟出很好的路径。 一、情景化教学理论梳理 所谓情景化教学，主要是指情景教学法在教 学过程中的实践应用，这种教学法从 20 世纪 60 年 代开始已经为英国的外语教学界所采用。此后， 在认知科学、生态学、人类学与社会学等影响下， 针对学校教育脱离实际，一种基于“从为行为结果 而教学的教师中心取向到为认知建构而教学的学 生中介取向，再发展到为情景性认知而教学的生 103 DOI:10.13396/j.cnki.jsict.2015.05.026
态化取向”的教学理念逐渐成熟[ 马克思主义理论研究和建设工程（以下简称“马工 情景化教学理论强调，有效的教学应该统筹 程”)。作为“马工程”所催生的“05方案”，使思想 考虑教育者、学习者、教学内容、社会环境等各个 政治教育学科下所设的各门课程具有严密的逻辑 要素，将学习与发展置于与外界互动的系统中来 体系。而各门课程内容所承载丰富理论和观点同 考虑。其要点有：一是主张创设有助于学生探究、 时具有严密的逻辑体系，或日“教材理论体系”。 互动和社会化的实践环境，二是主张提供包含着 于是，我们认为，“基础”课作为高校思政必修课的 活动参与方式和现实问题的开放式课程，三是主 一门主干核心课程，它首先表现为一个独立、严 张对学生的探究和参与实践活动的能力进行整体 谨、科学的“教材理论体系”。而所谓的“情景化教 评价。因此，情景化教学理念，在促进教学走向现 学实践体系”，就是指把“教材理论体系”所承载的 实生活世界，沟通学习与生活、在校与社会之间的 颇具理性的抽象概念、知识原理、目标要求等，通 联系，实现教学过程的最优化以及解决教学中的 过实践性很强、具象性突出的情景化教学过程的 诸多失衡问题有着积极的理论和实践价值。 组织实施，有机“内化”为学生的智慧、能力、态度、 二、高职思政课情景化教学方法应用的必要 情感，不断提升其伦理道德素质和法律素养，为其 性分析 健康成长奠定良好基础，最终完成教学过程，顺利 教学有法，又无定法，贵在得法。针对高职思 实现“转化”，以切实促使思政课实效性的增强。 政课教学的特殊性问题，学界在理论研究和实践 ()“基础”课教材理论体系向情景化教学实 操作中形成以下共识：反映“高职特点”和“思政教 践体系转化的基本思路 育”双重规律的教学理念；体现高职特色的教学模 “基础”课针对高职一年级新生，在学生“理想 式；尊重生情特点和切合时代要求的直观具象的 间歇期、现实迷茫期”的特定阶段，以高频（每周一 教学方法。 次)、宽泛（所有新生）、短距（教室面对面）、互动 概括高职思政课目前的教学现状，却发现仍 (教学过程)的特有教学方式，对学生的成长成才 然不同程度地存在以下这些问题：第一，不能感 发挥着独特而又重要的引导作用，为高职生德才 动、感染学生：第二，教学过程与学生无共识、无共 兼备、德艺双馨、德能双俱素养的积淀和形成产生 鸣、教师单方话语权；第三，轻视高职生在互联网 深远和重大的积极影响。高职一年级第一学期， +时代的信息选择偏好，如情趣化、实用化、可视 是高职生人生转折的重要时期，它不仅关乎到高 化：第四，由于文化和信仰多元的负面影响，学生 职生起点的“定位”，更影响到高职生终点的“有 对信仰和伦理缺乏理性对待的态度，对思政课的 位”。所以“基础”课不仅在课程设置体系中具有 理论体系存在着心理排斥。 独特的重要性，而且对青年学生在校三年的人文 所以，唯有尊重教学规律和时代现实，寻求教 素质提升和今后的创业成才都有重大影响。所以 学方法的适应与创新，才能实现教学转化的路径 必须结合高职的实际和社会现实，尊重教育教学 突破。 的客观规律，方能守正出新。 三、教材理论体系向情景化教学实践体系转 具体而言，高职“基础课”如何完成教学转化， 化的路径突破 思路如下： 在分析“两个转化”过程中我们发现，“教材体 1.目标引路：将“德化”学生确定为实现“转 系向教学体系”转化与“知识体系向信仰体系”转 化”的目标理念 化是依次递进的关系，前者是后者的前提和基础。 所谓“德化”学生是指用道德伦理知识来感 因为如果不能将“教材体系”顺利转化为“教学体 染、感化学生，把道德修养理论内化为学生心理成 系”，便谈不上“知识体系”的构建，也就更谈不上 长体验的经历。思政课程是实现这一目标任务的 “信仰体系”的形成。由此，陕西工业职业技术学 主阵地、主渠道。但很长时间以来，这块阵地曾形 院“基础”课教改项目组将教学建设与改革的着眼 同虚设，事倍功半，所以要达到和体现“德化”育 点放在了“教学理论体系向情景化教学实践体系 人、文化化人的目标，就要完成“转化”这一跨越 转化”的路径探索。 从而真正实现“基础”课改革的真谛。 (一)教材理论体系向情景化教学实践体系的 2.路径突破：将“情景设计”确定为实现“转 内涵解读 化”的表现方式和关键环节 众所周知，2004年1月，中共中央发出《关于 坚持把道德理论与个人实际相结合，把现实 进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，提出实施 环境与角色定位相结合，把典型案例和学生感悟 104 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
态化取向”的教学理念逐渐成熟［2］。 情景化教学理论强调，有效的教学应该统筹 考虑教育者、学习者、教学内容、社会环境等各个 要素，将学习与发展置于与外界互动的系统中来 考虑。其要点有: 一是主张创设有助于学生探究、 互动和社会化的实践环境，二是主张提供包含着 活动参与方式和现实问题的开放式课程，三是主 张对学生的探究和参与实践活动的能力进行整体 评价。因此，情景化教学理念，在促进教学走向现 实生活世界，沟通学习与生活、在校与社会之间的 联系，实现教学过程的最优化以及解决教学中的 诸多失衡问题有着积极的理论和实践价值。 二、高职思政课情景化教学方法应用的必要 性分析 教学有法，又无定法，贵在得法。针对高职思 政课教学的特殊性问题，学界在理论研究和实践 操作中形成以下共识: 反映“高职特点”和“思政教 育”双重规律的教学理念; 体现高职特色的教学模 式; 尊重生情特点和切合时代要求的直观具象的 教学方法。 概括高职思政课目前的教学现状，却发现仍 然不同程度地存在以下这些问题: 第 一，不 能 感 动、感染学生; 第二，教学过程与学生无共识、无共 鸣、教师单方话语权; 第三，轻视高职生在互联网 + 时代的信息选择偏好，如情趣化、实用化、可视 化; 第四，由于文化和信仰多元的负面影响，学生 对信仰和伦理缺乏理性对待的态度，对思政课的 理论体系存在着心理排斥。 所以，唯有尊重教学规律和时代现实，寻求教 学方法的适应与创新，才能实现教学转化的路径 突破。 三、教材理论体系向情景化教学实践体系转 化的路径突破 在分析“两个转化”过程中我们发现，“教材体 系向教学体系”转化与“知识体系向信仰体系”转 化是依次递进的关系，前者是后者的前提和基础。 因为如果不能将“教材体系”顺利转化为“教学体 系”，便谈不上“知识体系”的构建，也就更谈不上 “信仰体系”的形成。由此，陕西工业职业技术学 院“基础”课教改项目组将教学建设与改革的着眼 点放在了“教学理论体系向情景化教学实践体系 转化”的路径探索。 ( 一) 教材理论体系向情景化教学实践体系的 内涵解读 众所周知，2004 年 1 月，中共中央发出《关于 进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，提出实施 马克思主义理论研究和建设工程( 以下简称“马工 程”) 。作为“马工程”所催生的“05 方案”，使思想 政治教育学科下所设的各门课程具有严密的逻辑 体系。而各门课程内容所承载丰富理论和观点同 时具有严密的逻辑体系，或曰: “教材理论体系”。 于是，我们认为，“基础”课作为高校思政必修课的 一门主 干 核 心 课 程，它首先表现为一个独立、严 谨、科学的“教材理论体系”。而所谓的“情景化教 学实践体系”，就是指把“教材理论体系”所承载的 颇具理性的抽象概念、知识原理、目标要求等，通 过实践性很强、具象性突出的情景化教学过程的 组织实施，有机“内化”为学生的智慧、能力、态度、 情感，不断提升其伦理道德素质和法律素养，为其 健康成长奠定良好基础，最终完成教学过程，顺利 实现“转化”，以切实促使思政课实效性的增强。 ( 二) “基础”课教材理论体系向情景化教学实 践体系转化的基本思路 “基础”课针对高职一年级新生，在学生“理想 间歇期、现实迷茫期”的特定阶段，以高频( 每周一 次) 、宽泛( 所有新生) 、短距( 教室面对面) 、互动 ( 教学过程) 的特有教学方式，对学生的成长成才 发挥着独特而又重要的引导作用，为高职生德才 兼备、德艺双馨、德能双俱素养的积淀和形成产生 深远和重大的积极影响。高职一年级第一学期， 是高职生人生转折的重要时期，它不仅关乎到高 职生起点的“定位”，更影响到高职生终点的“有 位”。所以“基础”课不仅在课程设置体系中具有 独特的重要性，而且对青年学生在校三年的人文 素质提升和今后的创业成才都有重大影响。所以 必须结合高职的实际和社会现实，尊重教育教学 的客观规律，方能守正出新。 具体而言，高职“基础课”如何完成教学转化， 思路如下: 1． 目标引 路: 将“德 化”学生确定为实现“转 化”的目标理念 所谓“德化”学生是指用道德伦理知识来感 染、感化学生，把道德修养理论内化为学生心理成 长体验的经历。思政课程是实现这一目标任务的 主阵地、主渠道。但很长时间以来，这块阵地曾形 同虚设，事倍 功 半，所以要达到和体现“德 化”育 人、文化化人的目标，就要完成“转化”这一跨越， 从而真正实现“基础”课改革的真谛。 2． 路径突 破: 将“情 景 设 计”确 定 为 实 现“转 化”的表现方式和关键环节 坚持把道德理论与个人实际相结合，把现实 环境与角色定位相结合，把典型案例和学生感悟 104
相结合，把传授知识与阅读导航相结合的“四结 律”的道德修养体验，积累和沉淀学生的道德情 合”原则。依照“教材解析一情景设计一角色塑 感、塑造和提升其人格素质，最终推进“修养”课教 造一互动评价一总结提升”的“五环节”逻辑顺序， 学走向圆满。 完成相应的教学过程，这一五环联动的过程，是 (彐“基础”课情景化实践教学体系设计原则 “转化”的表现方式，也是完成“转化”的关键环 与构建 节。 1.设计原则 3.载体搭建：将“角色体验”确定为实现“转 高职思政课教学要遵循“高职”和“思政”教学 化”的落脚点 的双重规律，以教材为“剧本①”，凝练教材内容和 角色表示教学情境设计场合中的主体形象， 现实生活的结合点，设计师生、生生双重“角色②” 如“职场情景设计”对应“相应职业岗位角色”。根 导演“剧情③”：在角色中升华态度和情感、认知规 据唯物论原理，角色是情景的产物，所以在实际教 律和道理，完成教学过程。 学中，应根据主题情景需要进行角色设计，包括角 2.“基础”课思想道德修养部分情景化（层级） 色对情景的认知、适应、驾驭等要素，使情景和角 教学设计简图 色产生互动，在教学过程中强化学生“他律和自 教材理论 教学实践体系(8课时PPT和8个微课) 对应章节教学方式 体系 主题情景 角色体验 你是谁、我是谁、学校怎么样？ 绪论 一、走进新生活 适应大学生活情景表演剧。 绪论 课内 第一章 二、我的大学 如何学习 做知识和创新时代的主人： 1 课内 第二章 树立理想 展翅飞翔追逐民族复兴中国梦： 2 今 第三章 准备成才 在奉献社会中实现人生价值。（三个主题演讲） 3 课外 第四章 三、我是公民 爱国 我站在长城上（我是中国人） 4 课内 第五章 和谐 老人摔倒谁来扶（道德实践） 5 与 第六章 规范 怎样使用信用卡（诚信伴我行）三个情景表演小剧 7 第八章 四、职场一员 就业 我的目标岗位是什么？表演剧 8 课外 创业 如何做一名现代职业人？演讲 结语 期将进一步总结完善。 情景教学法通过创设不同的教学情景，将认 知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结 注释： 合起来，注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、 ①、②、③：所谓“剧本”、“角色”、“剧情”这里是指根据课 深刻、具体的实践锻炼，改变了学生被动接受知识 堂教学内容和上课场地的普遍条件，教师进行的意境设计， 的教育状况。我院于2013年启动了学院“教学质 而非实景设计，以达到教学生动直观的效果。 量建设工程(2013-2015)”，思政部德育教研室承 参考文献： 担了“基础”课教改项目，在教学实践和实际工作 [1]帅松林.教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系转 过程中，围绕教学大纲与教学内容，在课堂内外、 化的教学探索与实践[J].思想教有研究，2012,9(9). 作业与考试、理论教学和实践教学等方面进行了 [2]程岭.教师教学情景化教学理论探索[J].继续教育， 大胆的探索，创设丰富多样的多媒体情景、现实生 2011,4. 活情景和角色模拟情景，充分发挥学生情感体验 和学习主体作用，明显提高了思政课教学效果与 (责任编辑：孙强) 教学质量。目前，项目己进行到实施应用阶段，后 105 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
相结合，把传授知识与阅读导航相结合的“四 结 合”原 则。依 照“教 材 解 析—情 景 设 计—角 色 塑 造—互动评价—总结提升”的“五环节”逻辑顺序， 完成相应的教学过程，这一五环联动的过程，是 “转化”的 表 现 方 式，也 是 完 成“转 化”的 关 键 环 节。 3． 载体搭 建: 将“角 色 体 验”确 定 为 实 现“转 化”的落脚点 角色表示教学情境设计场合中的主体形象， 如“职场情景设计”对应“相应职业岗位角色”。根 据唯物论原理，角色是情景的产物，所以在实际教 学中，应根据主题情景需要进行角色设计，包括角 色对情景的认知、适应、驾驭等要素，使情景和角 色产生互动，在教学过程 中 强 化 学 生“他 律 和 自 律”的道德修养体验，积累和沉淀学生的道德情 感、塑造和提升其人格素质，最终推进“修养”课教 学走向圆满。 ( 三) “基础”课情景化实践教学体系设计原则 与构建 1． 设计原则 高职思政课教学要遵循“高职”和“思政”教学 的双重规律，以教材为“剧本① ”，凝练教材内容和 现实生活的结合点，设计师生、生生双重“角色② ” 导演“剧情③ ”; 在角色中升华态度和情感、认知规 律和道理，完成教学过程。 2．“基础”课思想道德修养部分情景化( 层级) 教学设计简图 教材理论 体系 教学实践体系( 8 课时 PPT 和 8 个微课) 主题情景 角色体验 对应章节 教学方式 绪论 一、走进新生活 你是谁、我是谁、学校怎么样? 适应大学生活情景表演剧。 绪论 课内 第一章 二、我的大学 如何学习 做知识和创新时代的主人; 1 课内 第二章 树立理想 展翅飞翔追逐民族复兴中国梦: 2 与 第三章 准备成才 在奉献社会中实现人生价值。( 三个主题演讲) 3 课外 第四章 三、我是公民 爱国 我站在长城上( 我是中国人) 4 课内 第五章 和谐 老人摔倒谁来扶( 道德实践) 5 与 第六章 规范 怎样使用信用卡( 诚信伴我行) 三个情景表演小剧 7 第八章 四、职场一员 就业 我的目标岗位是什么? 表演剧 8 课外 创业 如何做一名现代职业人? 演讲 结语 情景教学法通过创设不同的教学情景 ，将认 知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结 合起来 ，注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、 深刻、具体的实践锻炼 ，改变了学生被动接受知识 的教育状况。我院于 2013 年启动了学院“教学质 量建设工程( 2013 － 2015) ”，思政部德育教研室承 担了“基础”课教改项目 ，在教学实践和实际工作 过程中，围绕教学大纲与教学内容，在课堂内外、 作业与考试、理论教学和实践教学等方面进行了 大胆的探索，创设丰富多样的多媒体情景、现实生 活情景和角色模拟情景 ，充分发挥学生情感体验 和学习主体作用 ，明显提高了思政课教学效果与 教学质量。目前，项目已进行到实施应用阶段，后 期将进一步总结完善。 注释: ①、②、③: 所谓“剧本”、“角色”、“剧情”这里是指根据课 堂教学内容和上课场地的普遍条件，教师进行的意境设计， 而非实景设计，以达到教学生动直观的效果。 参考文献: ［1］帅松林． 教材体系向教学体系、知识体系向信仰体系转 化的教学探索与实践［J］． 思想教育研究，2012，9( 9) ． ［2］程岭． 教师教学情景化教学理论探索［J］． 继续教育， 2011，4． ( 责任编辑: 孙强) 105