第15卷第5期 山东商业职业技术学院学报 Vol.15 No.5 2015年10月 Journal of Shandong Institute of Commerce and Technology 0ct.2015 项目制管理 模块化教学 高职《概论》课教学模式改革探索 The Teaching Mode of Project Management and Modular Teaching -Vocational College's "Introduction Course Teaching Mode Reform 陆芳 (福州职业技术学院，福建福州350108) 摘要：思想政治理论课是高校意识形态宣传的主阵地、主渠道，新形势下适应当代大学生思想实际、学 习实际，遵循教学规律，探索思政课教学方式方法改革，提高思想政治理论课教学的吸引力、感染力，使其成为学 生真心喜爱、终身受益的课程是高校思政课教师的使命和责任。文章以福州某公办高职院校在校大学生为调查 对象，在分析3744份有效问卷数据的基础上，结合高职学生的思想实际，遵循高职应用型人才培养的特点，探讨 高职《概论》课“项目制管理模块化教学”的基本内涵及教学模式改革。 关键词：项目制管理：模块化教学：高职思政课；教学模式改革 中图分类号：G712;G718.5 文献标识码：B 文章编号：1671-4385(2015)05-0087-04 DOL:10.13396/.cnki.jsict.2015.05.022 党的十八大明确提出：教育是民族振兴和社 高等职业教育是高等教育的重要组成部分， 会进步的基石，要把立德树人作为教育的根本任 随着我国高等职业教育的发展，高等职业教育占 务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和 据了高等教育的半壁江山。从福建省的实际情况 接班人。一直以来，党中央高度重视高校青年学 看，80多所高校中，近60所为高职院校，他们主要 子的政治思想教育工作，把高校思想政治理论课 是面对本地，培养区域经济发展所需要的一线高 作为大学生思想政治教育的主渠道、主阵地，但在 素质应用型人才，其人才培养的目标、理念及生源 实际运行中，却存在着高校思想政治理论课吸引 情况都与本科院校存在较大程度的差异，在思想 力不强，实效性不高的问题。推进高校思想政治 政治理论课教学中也呈现出与本科院校不同的特 理论课教学改革与建设，切实提升思想政治理论 征。 课教学的针对性与实效性、吸引力与感染力，是摆 提升思想政治理论课的针对性和实效性，关 在教育主管部门和思政教育工作者面前的一项重 键在于针对不同的教学内容和教学对象找准定 要课题。为此，我们结合工作实际，就高职《概论》 位，为此我们需要从“学”与“教”两方面展开了深 课程教学模式改革进行探索，试点实施“项目制管 入的调研。 理模块化教学”。 从“学”的方面，我们针对高职学生的思想实 一、“顷目制管理模块化教学”的实施背景 际和认知现状展开调研，我们以福州某公办高职 收稿日期：2015-09-30 基金项目：福建省2014年高校思想政治理论课教学方法攻革项目“择优推广计划”入选项目（项目号：ZYT201413);福州 职业技术学院2014年教学改革立项项目（项目号：2014C302) 作者简介：陆芳(1964-)，女，思政部副主任（主持），经济学教授，硕士，研究方向为马克思主义理论中国化，产业发展与 就业。 87 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
第 15 卷 第 5 期 山东商业职业技术学院学报 Vol． 15 No． 5 2015 年 10 月 Journal of Shandong Institute of Com merce and Technology Oct． 2015 项目制管理 模块化教学 ———高职《概论》课教学模式改革探索 The Teaching Mode of Project Management and Modular Teaching ———Vocational College＇s " Introduction Course " Teaching Mode Ｒeform 陆 芳 ( 福州职业技术学院，福建 福州 350108 ) 摘 要: 思想政治理论课是高校意识形态宣传的主阵地、主渠道，新形势下适应当代大学生思想实际、学 习实际，遵循教学规律，探索思政课教学方式方法改革，提高思想政治理论课教学的吸引力、感染力，使其成为学 生真心喜爱、终身受益的课程是高校思政课教师的使命和责任。文章以福州某公办高职院校在校大学生为调查 对象，在分析 3744 份有效问卷数据的基础上，结合高职学生的思想实际，遵循高职应用型人才培养的特点，探讨 高职《概论》课“项目制管理 模块化教学”的基本内涵及教学模式改革。 关键词: 项目制管理; 模块化教学; 高职思政课; 教学模式改革 中图分类号: G712; G718． 5 文献标识码: B 文章编号: 1671 － 4385( 2015) 05 － 0087 － 04 收稿日期: 2015 － 09 － 30 基金项目: 福建省 2014 年高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”入选项目( 项目号: ZYT201413) ; 福州 职业技术学院 2014 年教学改革立项项目( 项目号: 2014C302) 作者简介: 陆 芳( 1964 － ) ，女，思政部副主任( 主持) ，经济学教授，硕士，研究方向为马克思主义理论中国化，产业发展与 就业。 党的十八大明确提出: 教育是民族振兴和社 会进步的基石，要把立德树人作为教育的根本任 务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和 接班人。一直以来，党中央高度重视高校青年学 子的政治思想教育工作，把高校思想政治理论课 作为大学生思想政治教育的主渠道、主阵地，但在 实际运行中，却存在着高校思想政治理论课吸引 力不强，实效性不高的问题。推进高校思想政治 理论课教学改革与建设，切实提升思想政治理论 课教学的针对性与实效性、吸引力与感染力，是摆 在教育主管部门和思政教育工作者面前的一项重 要课题。为此，我们结合工作实际，就高职《概论》 课程教学模式改革进行探索，试点实施“项目制管 理 模块化教学”。 一、“项目制管理 模块化教学”的实施背景 高等职业教育是高等教育的重要组成部分， 随着我国高等职业教育的发展，高等职业教育占 据了高等教育的半壁江山。从福建省的实际情况 看，80 多所高校中，近 60 所为高职院校，他们主要 是面对本地，培养区域经济发展所需要的一线高 素质应用型人才，其人才培养的目标、理念及生源 情况都与本科院校存在较大程度的差异，在思想 政治理论课教学中也呈现出与本科院校不同的特 征。 提升思想政治理论课的针对性和实效性，关 键在于针对不同的教学内容和教学对象找准定 位，为此我们需要从“学”与“教”两方面展开了深 入的调研。 从“学”的方面，我们针对高职学生的思想实 际和认知现状展开调研，我们以福州某公办高职 87 DOI:10.13396/j.cnki.jsict.2015.05.022
院校在校大学生作为调查对象，就目前高职院校 解决问题是：43.27%的学生选择“理论联系实际， 思政课教学实效性问题进行问卷调查，共发放问 解答当前的热点、难点”，36.57%的学生选择“改 卷4000份，回收问卷3875份，有效问卷3744份， 革考试、评定成绩的方式”，34.43%的学生选择 有效问卷回收率93.6%。 “加强社会实践环节”，29.75%的学生选择“采用 统计3744份有效问卷数据显示：大多数高职 先进的教学手段”。 学生对开设思想政治理论课持积极态度，能够理 从“教“的方面，针对学生问卷调查结果，围绕 性看待思政课的作用，73.07%的学生认为对今后 思政课教学如何改革，怎样提高思政课的实效性 的发展“有帮助”，76.71%的学生认为高校“有必 和针对性，我们组织教师查阅高职高专网，学习研 要”开设思政课，85.65%的学生对思政课教学效 究高职院校思政课教学改革的相关报道，认真研 果的总体印象较为满意。但调查也显示，仅有 读兄弟院校思政部网站课程建设资源，并实地走 47.42%的学生认为思政课“教学内容符合实际， 访省内外多所高职院校，在多渠道学习取经的基 有鲜明的时代特征”，半数以上的学生认为思政课 础上，围绕“思政课教学如何服务专业、服务学 教学内容没有与时俱进、理论脱离实际；仅有 生”、“培养什么人、怎么培养人”等问题展开充分 18.47%的学生认为现有的思政课教学载体方式 的讨论，通过讨论达成共识：思政课教学改革势在 “很有吸引力”，而54.51%的学生认为“般”， 必行。针对调查情况，在高职院校必修的三门思 17.66%的学生觉得“没有吸引力”，还有9.36% 想政治理论课中，45.06%的学生最喜欢《思想道 的学生认为“完全没有吸引力”；70.43%的学生希 德修养与法律基础》，25.89%的学生最喜欢《毛泽 望能够开展丰富多样的实践教学，如“参观考察”、 东思想和中国特色社会主义理论体系概论》， “社会调查”、“志愿者服务”、“校外走访”，认为实 29.05%的学生最喜欢《形势与政策》。这从一个 践教学能够“接触社会、积累经验，有助于理解专 侧面反映了高职学生的学业基础，相对于高职层 业知识，扩大知识面，开阔视野”；54.10%学生认 面的学生来讲，《概论》课程理论系统性偏强，较为 为现有的思政课考试考核方式较为单一。由此可 枯燥，加之涉及面较广，学生接受起来有一定的困 见，思政课教学内容、方法手段急需改革。 难。因此，我们以《毛泽东思想和中国特色社会主 调查显示，影响思政课教学实效性的主要因 义理论体系概论》课为载体，组织实施试点改革。 素包括社会环境、学生、教师等。受市场经济伴生 二、“顷目制管理模块化教学”高职《概论》课 的功利主义思想及其他社会环境影响，相当部分 教学模式改革实践探索 高职学生“重专技、轻德育”，39.19%对思政课“不 “项目制管理模块化教学”高职《概论》课教 感兴趣”，42.47%是为获得毕业证书而学习思政 学模式改革，是针对高职人才培养特点，借鉴企业 课，学生中存在着较为严重的显性和隐性逃课现 项目制管理模式，整合教师资源，采用组团式服务 象。针对逃课原因，48.96%的学生表示“对思想 模式。打破教材章节体系，整合若干教学模块，项 政治理论课程内容不感兴趣”，23.85%的学生表 目团队成员通过分工协作，发挥各自专长，组织相 示“与专业学习关系不大”，27.27%的学生表示 应模块教学。 “有其他更重要的活动”；针对思政课课堂表现， “项目制管理”主要是针对高职思政课师资队 44.44%的学生选择“专心听课，认真记笔记”，而 伍的整体情况，结合高职人才培养的特点，突出师 23.26%和20.38%的学生则“通常学习别的科目， 资队伍的团队管理模式建设及高职学生的团队协 做别的科目的作业”“做其他与学习无关的事情”， 作意识和协作精神的培育“模块化教学”则是基 还有21.9%选择“其他”，这意味着65.54%的学 于《概论》教材体系，根据教学内容的内在逻辑和 生在思政课上做与课程无关的事情，存在严重的 知识的相关性，将教学内容划分为若干既有内在 隐性逃课问题。调查还显示，学生渴求思政课教 联系又相对独立的教学模块，发挥教学团队每个 师角色多元化，47.97%的学生喜欢老师“对时事 成员的优势，带动引导学生团队通过项目探究和 有自己独到的见解”，38.17%的学生喜欢老师“理 实践参与，增强对思政课教学内容的感知、认知， 论素养深厚，具有扎实的专业功底”，35.5%的学 实现内化于心、外化于行，在提高思政课的实效性 生喜欢老师能“激发同学的课堂参与感”，32.86% 和吸引力的同时，培育提升高职学生的团队协作 的学生喜欢老师“了解同学的问题并给予解答”， 精神和综合素质。 29.09%的学生喜欢老师“语言风趣幽默”。 (一）组织教学团队，重构课程教学模块 学生认为提高思想政治理论课教学实效亟待 1.根据课程特点及教师研究专长组织教学团 88 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
院校在校大学生作为调查对象，就目前高职院校 思政课教学实效性问题进行问卷调查，共发放问 卷 4000 份，回收问卷 3875 份，有效问卷 3744 份， 有效问卷回收率 93． 6% 。 统计 3744 份有效问卷数据显示: 大多数高职 学生对开设思想政治理论课持积极态度，能够理 性看待思政课的作用，73． 07% 的学生认为对今后 的发展“有帮助”，76． 71% 的学生认为高校“有必 要”开设思政课，85． 65% 的学生对思政课教学效 果的总体印象较为满意。但 调 查 也 显 示，仅 有 47． 42% 的学生认为思政课“教学内容符合实际， 有鲜明的时代特征”，半数以上的学生认为思政课 教学 内 容 没 有 与 时 俱 进、理 论 脱 离 实 际; 仅 有 18． 47% 的学生认为现有的思政课教学载体方式 “很有吸 引 力”，而 54． 51% 的 学 生 认 为“—般”， 17． 66% 的学生觉得“没有吸引力”，还有 9． 36% 的学生认为“完全没有吸引力”; 70． 43% 的学生希 望能够开展丰富多样的实践教学，如“参观考察”、 “社会调查”、“志愿者服务”、“校外走访”，认为实 践教学能够“接触社会、积累经验，有助于理解专 业知识，扩大知识面，开阔视野”; 54． 10% 学生认 为现有的思政课考试考核方式较为单一。由此可 见，思政课教学内容、方法手段急需改革。 调查显示，影响思政课教学实效性的主要因 素包括社会环境、学生、教师等。受市场经济伴生 的功利主义思想及其他社会环境影响，相当部分 高职学生“重专技、轻德育”，39． 19% 对思政课“不 感兴趣”，42． 47% 是为获得毕业证书而学习思政 课，学生中存在着较为严重的显性和隐性逃课现 象。针对逃课原因，48． 96% 的学生表示“对思想 政治理论课程内容不感兴趣”，23． 85% 的学生表 示“与专业学习关系不大”，27． 27% 的学生表示 “有其他更 重 要 的 活 动”; 针对思政课课堂表现， 44． 44% 的学生选择“专心听课，认真记笔记”，而 23． 26% 和 20． 38% 的学生则“通常学习别的科目， 做别的科目的作业”“做其他与学习无关的事情”， 还有 21． 9% 选择“其他”，这意味着 65． 54% 的学 生在思政课上做与课程无关的事情，存在严重的 隐性逃课问题。调查还显示，学生渴求思政课教 师角色多元化，47． 97% 的学生喜欢老师“对时事 有自己独到的见解”，38． 17% 的学生喜欢老师“理 论素养深厚，具有扎实的专业功底”，35． 5% 的学 生喜欢老师能“激发同学的课堂参与感”，32． 86% 的学生喜欢老师“了解同学的问题并给予解答”， 29． 09% 的学生喜欢老师“语言风趣幽默”。 学生认为提高思想政治理论课教学实效亟待 解决问题是: 43． 27% 的学生选择“理论联系实际， 解答当前的热点、难点”，36． 57% 的学生选择“改 革考试、评定成绩的方式”，34． 43% 的学生选择 “加强社会实践环节”，29． 75% 的学生选择“采用 先进的教学手段”。 从“教“的方面，针对学生问卷调查结果，围绕 思政课教学如何改革，怎样提高思政课的实效性 和针对性，我们组织教师查阅高职高专网，学习研 究高职院校思政课教学改革的相关报道，认真研 读兄弟院校思政部网站课程建设资源，并实地走 访省内外多所高职院校，在多渠道学习取经的基 础上，围绕“思政课教学如何服务专业、服 务 学 生”、“培养什么人、怎么培养人”等问题展开充分 的讨论，通过讨论达成共识: 思政课教学改革势在 必行。针对调查情况，在高职院校必修的三门思 想政治理论课中，45． 06% 的学生最喜欢《思想道 德修养与法律基础》，25． 89% 的学生最喜欢《毛泽 东思想和中国特色社会主义理论体系 概 论》， 29． 05% 的学生最喜欢《形势与政策》。这从一个 侧面反映了高职学生的学业基础，相对于高职层 面的学生来讲，《概论》课程理论系统性偏强，较为 枯燥，加之涉及面较广，学生接受起来有一定的困 难。因此，我们以《毛泽东思想和中国特色社会主 义理论体系概论》课为载体，组织实施试点改革。 二、“项目制管理 模块化教学”高职《概论》课 教学模式改革实践探索 “项目制管理 模块化教学”高职《概论》课教 学模式改革，是针对高职人才培养特点，借鉴企业 项目制管理模式，整合教师资源，采用组团式服务 模式。打破教材章节体系，整合若干教学模块，项 目团队成员通过分工协作，发挥各自专长，组织相 应模块教学。 “项目制管理”主要是针对高职思政课师资队 伍的整体情况，结合高职人才培养的特点，突出师 资队伍的团队管理模式建设及高职学生的团队协 作意识和协作精神的培育; “模块化教学”则是基 于《概论》教材体系，根据教学内容的内在逻辑和 知识的相关性，将教学内容划分为若干既有内在 联系又相对独立的教学模块，发挥教学团队每个 成员的优势，带动引导学生团队通过项目探究和 实践参与，增强对思政课教学内容的感知、认知， 实现内化于心、外化于行，在提高思政课的实效性 和吸引力的同时，培育提升高职学生的团队协作 精神和综合素质。 ( 一) 组织教学团队，重构课程教学模块 1． 根据课程特点及教师研究专长组织教学团 88
队。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系 把握正确方向。通过专题讨论、案例分析等方式 概论》课着重介绍马克思主义中国化的二大理论 引导学生由被动接受向自主探究的转型，提高学 成果，内容涵盖了政治、经济、文化、社会等方面 生自主学习的积极性。 是一门综合性很强的学科，要求教师具备渊博的 (三)注重实践教学，突出应用性和实效性 知识。从高职院校目前的实际情况看，教师往往 1.适应高职人才培养特点，结合地域特征，组 受制于单一学科背景的局限，很难在方方面面讲 织实施实践教学。在不同模块教学中设计适合专 深讲透，因此选拔不同学科背景的教师组成教学 业特点的实践教学主题，通过参观、考察、举办专 改革项目团队，参照企业项目管理模式，层层负 家讲座等方式提高学生的感性认识。先后组织学 责，责任到人，通过团队协作，组织相应模块教学， 生到三坊七巷、林则徐故居、福州市博物馆、福百 这种教学方式深深地吸引着学生，“多人一课”增 祥1958文化创意园、中国船政文化博物馆、马尾 强了思政课的说服力与感染力。 保税区等进行参观考察学习。通过事先布置任 2.根据实际，进行课程重构，完成模块设计， 务，让学生了解背景知识，带着问题去实践：在实 实现教材体系向教学体系的转换与优化。课改团 践过程中，结合专业实际，邀请有关老师和专家进 队成员通过集体备课、认真探讨，吃透教材，设计 行现场介绍、解说：实践结束后，将实践考察所看、 重构教学模块。围绕一个教学主题：中国化的马 所闻、所学与书本知识及自主查找的资料相结合 克思主义；讲清二大理论成果：毛泽东思想、中国 撰写实践报告，制作PPT汇报材料，在课堂进行交 特色社会主义理论体系；突出五大教学模块：总 流、展示；通过学生互评，教师点评，提高认识深 论、新民主主义革命和社会主义改造理论、中国特 度，增强了教学效果。 色社会主义建设基本理论、中国特色社会主义建 2.实践教学突出了应用性和实效性。在老师 设总体布局、中国特色社会主义建设的环境和保 的指导下，学生们带着问题走出课堂，走出校门， 证；探索各模块之间的内在逻辑联系，突出了思政 接触社会，投身社会，去观察、去思索。结合三坊 课教学的思想性、人本性、实践性、高职性。改变 七巷、文化创意园的社会实践，在老师的指导下 以往注重课堂教学、以传授知识为主的授课方式， 学生完成了《重温历史品味文化一参观林则徐 注重理论与实际相结合，凸显实践，着力培养学生 纪念馆有感》实践报告：结合中国特色社会主义文 学以致用能力，提高学生的综合素养。 化这部分内容，老师引导学生收集家乡的传统文 (二)强化课前准备，提升课堂活力 化和风土人情，汇成《中国梦，家乡梦，我的梦》，激 1.利用网络资源，强化课前准备和网上网下 发学生爱祖国、爱家乡的情怀：在马尾船政文化实 互动。强化课前准备活动，探索在教学中使用新 践中融入高职教育理念、融入专业素养的培养，形 技术新手段，积极开发网络教学资源，形成网上网 成《传承船政文化培育高职人才》：在中国特色社 下教学互动。将学生按照5-6人分成若干项目 会主义经济这个模块中，教师引导学生从衣、食、 组，授课前一周，通过网络平台，教师发布需要学 住、行、娱乐、重大事件的收集、整理中，从学生视 习探究的内容，引导学生团队自主学习，准备相关 角发现改革开放35年的巨大成就，《我看改革开 资料，带入课堂由学生进行交流探讨。 放35年》的实践成果，进一步增强中华民族的自 2.正确处理学生主体与教师主导的协同关 信心。 系，推动学生自主学习。课堂教学中处理好学生 (四)积极探索思想政治理论课考核方式及评 主体与教师主导的协同关系。一方面，学生团队 价体系的改革 在整个教学过程中，扮演主角，他们将课前准备好 高职思想政治理论课程教学，不是单纯的理 的相关教学资料和案例带入课堂与同学、老师进 论知识传授，而是通过教师引导，促进学生在积极 行交流和分享，期待自己精心准备的素材得到同 主动的参与过程，通过思考将理论知识内化为思 学的共鸣、老师的赞赏；同时，他们又将自己团队 想政治素质、外化为行为。这种既要传授知识、又 在课前准备过程中存在的疑惑和不解带入课堂， 要实现价值的目标指向，客观地要求建立一种能 期待通过同学们的交流和老师的引导、分析讲解 够体现课程性质、反映教育质量和大学生学习效 得以释疑。另一方面，教师在教学过程中则扮演 果的科学评价标准。 着导师的角色，通过课堂的组织管理，围绕课堂教 探索过程式考核，考核内容包括平时课堂学 学的相关内容引导学生进行有序探讨，同时针对 习情况、网络资源利用情况，学生团队协作情况， 学生交流中的难点、重点予以适时解答，引导学生 实践成果等。考核评价主体由教师和学生共同组 89 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
队。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系 概论》课着重介绍马克思主义中国化的二大理论 成果，内容涵盖了政治、经济、文化、社会等方面， 是一门综合性很强的学科，要求教师具备渊博的 知识。从高职院校目前的实际情况看，教师往往 受制于单一学科背景的局限，很难在方方面面讲 深讲透，因此选拔不同学科背景的教师组成教学 改革项 目 团 队，参照企业项目管理模式，层 层 负 责，责任到人，通过团队协作，组织相应模块教学， 这种教学方式深深地吸引着学生，“多人一课”增 强了思政课的说服力与感染力。 2． 根据实际，进行课程重构，完成模块设计， 实现教材体系向教学体系的转换与优化。课改团 队成员通过集体备课、认真探讨，吃透教材，设计 重构教学模块。围绕一个教学主题: 中国化的马 克思主义; 讲清二大理论成果: 毛泽东思想、中国 特色社会主义理论体系; 突出五大教学模块: 总 论、新民主主义革命和社会主义改造理论、中国特 色社会主义建设基本理论、中国特色社会主义建 设总体布局、中国特色社会主义建设的环境和保 证; 探索各模块之间的内在逻辑联系，突出了思政 课教学的思想性、人本性、实践性、高职性。改变 以往注重课堂教学、以传授知识为主的授课方式， 注重理论与实际相结合，凸显实践，着力培养学生 学以致用能力，提高学生的综合素养。 ( 二) 强化课前准备，提升课堂活力 1． 利用网络资源，强化课前准备和网上网下 互动。强化课前准备活动，探索在教学中使用新 技术新手段，积极开发网络教学资源，形成网上网 下教学互动。将学生按照 5 － 6 人分成若干项目 组，授课前一周，通过网络平台，教师发布需要学 习探究的内容，引导学生团队自主学习，准备相关 资料，带入课堂由学生进行交流探讨。 2． 正确处理学生主体与教师主导的协同关 系，推动学生自主学习。课堂教学中处理好学生 主体与教师主导的协同关系。一方面，学生团队 在整个教学过程中，扮演主角，他们将课前准备好 的相关教学资料和案例带入课堂与同学、老师进 行交流和分享，期待自己精心准备的素材得到同 学的共鸣、老师的赞赏; 同时，他们又将自己团队 在课前准备过程中存在的疑惑和不解带入课堂， 期待通过同学们的交流和老师的引导、分析讲解 得以释疑。另一方面，教师在教学过程中则扮演 着导师的角色，通过课堂的组织管理，围绕课堂教 学的相关内容引导学生进行有序探讨，同时针对 学生交流中的难点、重点予以适时解答，引导学生 把握正确方向。通过专题讨论、案例分析等方式 引导学生由被动接受向自主探究的转型，提高学 生自主学习的积极性。 ( 三) 注重实践教学，突出应用性和实效性 1． 适应高职人才培养特点，结合地域特征，组 织实施实践教学。在不同模块教学中设计适合专 业特点的实践教学主题，通过参观、考察、举办专 家讲座等方式提高学生的感性认识。先后组织学 生到三坊七巷、林则徐故居、福州市博物馆、福百 祥 1958 文化创意园、中国船政文化博物馆、马尾 保税区 等 进 行 参 观 考 察 学 习。通过事先布置任 务，让学生了解背景知识，带着问题去实践; 在实 践过程中，结合专业实际，邀请有关老师和专家进 行现场介绍、解说; 实践结束后，将实践考察所看、 所闻、所学与书本知识及自主查找的资料相结合 撰写实践报告，制作 PPT 汇报材料，在课堂进行交 流、展示; 通 过 学 生 互 评，教 师 点 评，提 高 认 识 深 度，增强了教学效果。 2． 实践教学突出了应用性和实效性。在老师 的指导下，学生们带着问题走出课堂，走出校门， 接触社会，投身社会，去观察、去思索。结合三坊 七巷、文化创意园的社会实践，在老师的指导下， 学生完成了《重温历史 品味文化———参观林则徐 纪念馆有感》实践报告; 结合中国特色社会主义文 化这部分内容，老师引导学生收集家乡的传统文 化和风土人情，汇成《中国梦，家乡梦，我的梦》，激 发学生爱祖国、爱家乡的情怀; 在马尾船政文化实 践中融入高职教育理念、融入专业素养的培养，形 成《传承船政文化 培育高职人才》; 在中国特色社 会主义经济这个模块中，教师引导学生从衣、食、 住、行、娱乐、重大事件的收集、整理中，从学生视 角发现改革开放 35 年的巨大成就，《我看改革开 放 35 年》的实践成果，进一步增强中华民族的自 信心。 ( 四) 积极探索思想政治理论课考核方式及评 价体系的改革 高职思想政治理论课程教学，不是单纯的理 论知识传授，而是通过教师引导，促进学生在积极 主动的参与过程，通过思考将理论知识内化为思 想政治素质、外化为行为。这种既要传授知识、又 要实现价值的目标指向，客观地要求建立一种能 够体现课程性质、反映教育质量和大学生学习效 果的科学评价标准。 探索过程式考核，考核内容包括平时课堂学 习情况、网络资源利用情况，学生团队协作情况， 实践成果等。考核评价主体由教师和学生共同组 89
成，学生互评，教师评价。在学习评价方面尝试创 (三)探索形成有效的课外实践教学模式，丰 新，即考试方式采用过程式考试方式，成绩构成由 富学生感性认知，增强理论自信、道路自信 平时学习表现+期末知识性考核+社会实践报告 重在实效的思政课实践教学，在引导学生走 展示三部分组成。平时成绩占50%，包括日常思 出校门接触社会、接触实际、接触生活的过程中， 想行为表现、课堂纪律、课堂学习讨论参与情况、 通过看、听、行去体验和感受现实；通过丰富的感 平时作业、平时考勤等；期末知识性考核30%，考 性材料，理论联系实际的对比，更加深入地理解中 核重点放在结合不同时期的热点问题，应用马克 国特色社会主义理论体系和党的路线、方针、政 思主义理论分析解决实际问题的能力；社会实践 策，让理论教学入眼、入耳、入脑，获得课堂教学难 报告占20%：实践报告展示以小组为单位，小组成 以达到的效果。学生通过系列实践报告，展示了 员共同完成报告撰写并制作PPT,推荐一名小组成 参与思政课实践教学的感悟和体会。 员在班上展示汇报。每小组推荐一位评委和老师 (四)通过思政课考试考核方式改革，促进学 共同组成评委组，对实践成果进行评定。 生知行统一，提升学生综合素养 三、思政课教学模式改革初显成效 通过考试考核方式的改革，改变传统的思政 (一)教师团队教学能力和科研水平得以提 课一卷定成绩的学习评价方式，探索知识评价和 升，教学科研相得益彰 价值评价相结合的考试考核，知识评价是价值评 通过教学改革，提升了教师团队教学水平和 价的前提，价值评价是知识评价的体现。通过知 科研能力，教学科研相得益彰。两年来，教师参加 识评价，引导学生认真学习，掌握扎实的理论知 省、市举办的各种思政课教学比赛获优异成绩，先 识，不断提高思想政治理论课的教学质量；通过价 后获全省高校思想政治理论课教学比赛三等奖2 值评价，促进大学生把知识转换成素质和能力，实 项，福州赛区一、二等奖各2项；省高校思政课“四 现思想政治理论课的育人目的。通过考试考核方 个一百”评选活动获奖6项，对促进青年教师快速 式的改革，对教师教学和学生学习形成正确的导 成长，起到引领示范作用。与此同时，团队的科研 向，达到思政课教学知行统一的目的。 能力也得到极大的提升，近两年获得市厅级以上 科研、教改项目8项。2014年由本教学团队解答 参考文献： 的高校思想政治理论课教学重点难点问题《如何 [1]程志红.高校思想政治理论课教学实效性探索[D].河 认识市场在资源配置中起决定性作用》获得教育 南理工大学，2011. 部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政 [2]郑娟.高职思想政治理论深教学吸引力问题研究 [D].湖南农业大学，2012. 治理论课)资助，项目制管理模块化教学—高职 [3]韩莉红.“工学结合、校企合作”人才培养模式下高职 《概论》课教学模式改革探索，入选2014年福建省 思想政治教育探析[D].郑州大学，2013 高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推 [4]谭劲松，肖香龙.课题制教学法是提高思想政治理论课 广”计划。 教学效果的有效方法[山].思想理论教有导刊，2008 (二)有效提高思政课课堂教学吸引力，调动 (3). 学生学习积极性和主动性 [5]黄卫国.关于增强高职院校思想政治教育实效性的几 通过课程改革，我们探索总结出“教师课前引 点思考J].济南职业学院学报，2009(3). 导-学生自主探究-学生与教师互动、互评-教 [6]郭庆.思政理论课教学现状、特色及创新研究[].内蒙 师点评深化”的“教、学、做、评”四位一体的教学模 古农业大学学报（社会科学版），2011(11)： 式，总结出了“抢答-讲解”、“发问-纠错”、“展 [门]李映高.职救育人才培养模式下学生思想政治教育探 讨[].湖北广播电视大学学报，2012(2). 示-点评”等多种行之有效的教学模式。通过教 [8]周琦，贺鉴，宋银桂.简论思政理论课教育创新的举 学模式的改革，我们培养提升了学生的团队协作 措 一以湘潭大学为例[].当代教育理论与实践， 精神，同时由于强化了课前的准备和课堂中的参 2014(1). 与，调动了学生学习的主动性和积极性，提高了思 政课堂教学的吸引力，培育提升了学生的自主学 (责任编辑：孙建华) 习能力。 90 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
成，学生互评，教师评价。在学习评价方面尝试创 新，即考试方式采用过程式考试方式，成绩构成由 平时学习表现 + 期末知识性考核 + 社会实践报告 展示三部分组成。平时成绩占 50% ，包括日常思 想行为表现、课堂纪律、课堂学习讨论参与情况、 平时作业、平时考勤等; 期末知识性考核 30% ，考 核重点放在结合不同时期的热点问题，应用马克 思主义理论分析解决实际问题的能力; 社会实践 报告占 20% : 实践报告展示以小组为单位，小组成 员共同完成报告撰写并制作 PPT，推荐一名小组成 员在班上展示汇报。每小组推荐一位评委和老师 共同组成评委组，对实践成果进行评定。 三、思政课教学模式改革初显成效 ( 一) 教师团队教学能力和科研水平得以提 升，教学科研相得益彰 通过教学改革，提升了教师团队教学水平和 科研能力，教学科研相得益彰。两年来，教师参加 省、市举办的各种思政课教学比赛获优异成绩，先 后获全省高校思想政治理论课教学比赛三等奖 2 项，福州赛区一、二等奖各 2 项; 省高校思政课“四 个一百”评选活动获奖 6 项，对促进青年教师快速 成长，起到引领示范作用。与此同时，团队的科研 能力也得到极大的提升，近两年获得市厅级以上 科研、教改项目 8 项。2014 年由本教学团队解答 的高校思想政治理论课教学重点难点问题《如何 认识市场在资源配置中起决定性作用》获得教育 部人文社会科学研究专项任务项目( 高校思想政 治理论课) 资助，项目制管理 模块化教学———高职 《概论》课教学模式改革探索，入选 2014 年福建省 高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推 广”计划。 ( 二) 有效提高思政课课堂教学吸引力，调动 学生学习积极性和主动性 通过课程改革，我们探索总结出“教师课前引 导 － 学生自主探究 － 学生与教师互动、互评 － 教 师点评深化”的“教、学、做、评”四位一体的教学模 式，总结出了“抢答 － 讲解”、“发问 － 纠错”、“展 示 － 点评”等多种行之有效的教学模式 。通过教 学模式的改革，我们培养提升了学生的团队协作 精神，同时由于强化了课前的准备和课堂中的参 与，调动了学生学习的主动性和积极性，提高了思 政课堂教学的吸引力，培育提升了学生的自主学 习能力。 ( 三) 探索形成有效的课外实践教学模式，丰 富学生感性认知，增强理论自信、道路自信 重在实效的思政课实践教学，在引导学生走 出校门接触社会、接触实际、接触生活的过程中， 通过看、听、行去体验和感受现实; 通过丰富的感 性材料，理论联系实际的对比，更加深入地理解中 国特色社会主义理论体系和党的路线、方 针、政 策，让理论教学入眼、入耳、入脑，获得课堂教学难 以达到的效果。学生通过系列实践报告，展示了 参与思政课实践教学的感悟和体会。 ( 四) 通过思政课考试考核方式改革，促进学 生知行统一，提升学生综合素养 通过考试考核方式的改革，改变传统的思政 课一卷定成绩的学习评价方式，探索知识评价和 价值评价相结合的考试考核，知识评价是价值评 价的前提，价值评价是知识评价的体现。通过知 识评价，引导学生认真学 习，掌握扎实的理论知 识，不断提高思想政治理论课的教学质量; 通过价 值评价，促进大学生把知识转换成素质和能力，实 现思想政治理论课的育人目的。通过考试考核方 式的改革，对教师教学和学生学习形成正确的导 向，达到思政课教学知行统一的目的。 参考文献: ［1］程志红． 高校思想政治理论课教学实效性探索［D］． 河 南理工大学，2011． ［2］ 郑 娟． 高职思想政治理论课教学吸引力问题研究 ［D］． 湖南农业大学，2012． ［3］韩莉红．“工学结合、校企合作”人才培养模式下高职 思想政治教育探析［D］． 郑州大学，2013． ［4］谭劲松，肖香龙． 课题制教学法是提高思想政治理论课 教学效果的有效方法［J］． 思 想 理 论 教 育 导 刊，2008 ( 3) ． ［5］黄卫国． 关于增强高职院校思想政治教育实效性的几 点思考［J］． 济南职业学院学报，2009( 3) ． ［6］郭庆． 思政理论课教学现状、特色及创新研究［J］． 内蒙 古农业大学学报( 社会科学版) ，2011( 11) ． ［7］李映高． 职教育人才培养模式下学生思想政治教育探 讨［J］． 湖北广播电视大学学报，2012( 2) ． ［8］周 琦，贺 鉴，宋银桂． 简论思政理论课教育创新的举 措————以湘潭大学为例［J］． 当代教育理论与实践， 2014( 1) ． ( 责任编辑: 孙建华) 90