第15卷第5期 山东商业职业技术学院学报 Vol.15 No.5 2015年10月 Journal of Shandong Institute of Commerce and Technology 0ct.2015 新媒体视域下高职院校思想 政治理论课学习活力提升的若干思考 一以福建信息职业技术学院 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例 Case Study on Improving the Vigor of Ideological and Political Theory Course Learning Under the Horizon of the New Media in Higher Vocational Colleges -Based on the Example of Course of "Introduction to Mao Zedong Thought and Theory System of Socialism with Chinese Characteristics"in Fujian Institute of Information Technology 黄冬福，郭文芬 (福建信息职业技术学院，福建福州350003) 摘要：高职院校思想政治理论课应立足于高职院校学生学习的特点，密切联系当今新蝶体日益勃勒兴的 趋势，结合福建信息职业技术学院的实际，高职院校思想政治理论课教学实效的提升要从积极搭建网络平台、拓 展教学资源：提升教师教学的主体性，拓展利用新蝶体教学的内涵和外延：发挥学生网络学习的主体性，让学生 成为理论课学习的“自主者”、“互补者”、“同谋者”、“集大成者”，从而不断提升高职院校学生学习的活力。 关键词：高职院校：平台建构：理念转变：主体性 中图分类号：G718.5;G712 文献标识码：B 文章编号：1671-4385(2015)05-0080-04 D0L:10.13396j.cnki.jsict.2015.05.020 近年来，我校结合高职学生理论知识基础弱、 联动，做到多层面、宽领域的思想政治理论课覆 实践动手能力强；不善理论思考、喜欢感性直观： 盖，构建符合新媒体时代条件下高职学生特点的 自我约束力弱，网络依赖度强等特点，积极开展新 思想政治理论课教学模式。在这不断探索的过程 媒体时代高职院校《毛泽东思想和中国特色社会 中，要提升高职院校学习的活力，教师和学生需要 主义理论体系概论》（以下简称“《概论》”）课程网 契合新媒体的发展规律，发挥比较优势，盘活教学 络教学模式研究，努力改变传统单一课堂教学，借 资源，丰富学习形式，从而不断提升理论课学习的 助新媒体技术，采用网络平台开展教学，把课堂教 活力。 学和网络教学结合起来，实现教师课堂讲授和学 一、新媒体视域下《概论》课程教与学网络平 生网络自学、教师学生线下课堂互动和教师学生 台的建构 线上虚拟空间互动共同推进，线上和线下的相互 传统的高职院校的理论课程教学注重课堂与 收稿日期：2015-10-08 基金项目：福建省2014年高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”入选项目（项目号：ZYT201412) 作者简介：黄冬福(1971一)，男，福建南平人，法学博士，思政部主任，副教授，主要从事马克思主义理论与思想政治教有 研究。 80 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
第 15 卷 第 5 期 山东商业职业技术学院学报 Vol． 15 No． 5 2015 年 10 月 Journal of Shandong Institute of Commerce and Technology Oct． 2015 新媒体视域下高职院校思想 政治理论课学习活力提升的若干思考 ———以福建信息职业技术学院 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例 Case Study on Improving the Vigor of Ideological and Political Theory Course Learning Under the Horizon of the New Media in Higher Vocational Colleges ———Based on the Example of Course of " Introduction to Mao Zedong Thought and Theory System of Socialism with Chinese Characteristics" in Fujian Institute of Information Technology 黄冬福，郭文芬 ( 福建信息职业技术学院，福建 福州 350003 ) 摘 要: 高职院校思想政治理论课应立足于高职院校学生学习的特点，密切联系当今新媒体日益勃兴的 趋势，结合福建信息职业技术学院的实际，高职院校思想政治理论课教学实效的提升要从积极搭建网络平台、拓 展教学资源; 提升教师教学的主体性，拓展利用新媒体教学的内涵和外延; 发挥学生网络学习的主体性，让学生 成为理论课学习的“自主者”、“互补者”、“同谋者”、“集大成者”，从而不断提升高职院校学生学习的活力。 关键词: 高职院校; 平台建构; 理念转变; 主体性 中图分类号: G718． 5; G712 文献标识码: B 文章编号: 1671 － 4385( 2015) 05 － 0080 － 04 收稿日期: 2015 － 10 － 08 基金项目: 福建省 2014 年高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”入选项目( 项目号: ZYT201412) 作者简介: 黄冬福( 1971 － ) ，男，福建南平人，法学博士，思政部主任，副教授，主要从事马克思主义理论与思想政治教育 研究。 近年来，我校结合高职学生理论知识基础弱、 实践动手能力强; 不善理论思考、喜欢感性直观; 自我约束力弱，网络依赖度强等特点，积极开展新 媒体时代高职院校《毛泽东思想和中国特色社会 主义理论体系概论》( 以下简称“《概论》”) 课程网 络教学模式研究，努力改变传统单一课堂教学，借 助新媒体技术，采用网络平台开展教学，把课堂教 学和网络教学结合起来，实现教师课堂讲授和学 生网络自学、教师学生线下课堂互动和教师学生 线上虚拟空间互动共同推进，线上和线下的相互 联动，做 到 多 层 面、宽领域的思想政治理论课覆 盖，构建符合新媒体时代条件下高职学生特点的 思想政治理论课教学模式。在这不断探索的过程 中，要提升高职院校学习的活力，教师和学生需要 契合新媒体的发展规律，发挥比较优势，盘活教学 资源，丰富学习形式，从而不断提升理论课学习的 活力。 一、新媒体视域下《概论》课程教与学网络平 台的建构 传统的高职院校的理论课程教学注重课堂与 80 DOI:10.13396/j.cnki.jsict.2015.05.020
实践两个层面，但是随着互联网的勃兴，这样的教 特点的新型师生关系和新型同学关系，形成了新 学需求己经不能满足目前高职学校学生的学习实 的“魅力人格体”。在“家族化”的学习组织形式 际，作为信息职业技术学院，我校教师在教学中不 中，教师把学生当作家人看待，教师为学生提供 断探索，不断创新，早在2008年，我院引进清华大 “全天候”教学服务和“全方位”教学指导，实现了 学教育技术研究所开发的“THE0L清华教育在 教师教学和学生学习在时空上的延伸与拓展。通 线”网络教学综合平台。该平台包括学习空间、课 过“家族化”的学习组织形式的应用，我们实现了 程教学空间、教学互动平台和教学管理评估四大 传统课堂教学向网络环境的延伸，通过微信、微 部分。我院《概论》课程在2008年以院级精品课 博、QQ等网络平台与学生进行互动交流，从而拓 程项目建设的形式在“THEOL清华教育在线”网 宽教育渠道，增强了教学的开放性、交互性、时代 络教学综合平台实现了网络教学，将课程的教学 性和实效性。 大纲、授课教案、教学案例、课程课件以及参考资 二、新媒体视域下《概论》课程教师教学方式 料等实现了数字化，同时，组织教师拍摄课程教学 的转变 视频。通过院级精品课程项目建设，我院《概论》 在《概论》课程教学中，我们在相当长的时间 课程网络教学模式不断地趋向成熟，积累了一定 内一直坚持以教师为中心的课堂讲授教学模式， 经验，取得了一定成效。 这种模式应该说在为帮助学生以最快的速度获取 随着网络技术的不断发展，人们对网络教学 和理解相关的理论知识提供了许多可能。但是， 模式研究的不断深入，特别是MOOC的出现，微视 随着网络技术的不断发展，人们获取资讯途径与 频、微课等新形式、新技术的应用，我院《概论》课 方式的变化以及人们思想观念、思维方式的变革， 程的数字资源也在不断地进行调整与完善。在课 以教师为中心的课堂讲授教学模式面临着越来越 程教学视频拍摄方面，我们组织教师对《概论》教 大的挑战，尤其是面对理论基础薄弱、不善开展抽 材每章节的重点、难点、易错点等知识点进行系统 象思辨的高职学生，以教师为中心的课堂讲授教 的梳理，如第一章第一节中我们梳理出“马克思主 学模式面临的挑战就更加严峻。 义中国化”命题诞生、“马克思主义中国化”的原因 面对“如何才能提高高职院校思想政治理论 分析、“马克思主义中国化”的科学内涵、毛泽东思 课的实效性和针对性”这一根本性问题的困扰，我 想和中国特色社会主义理论体系的辩证关系等四 院教师一直在努力艰苦地思考和探索：从尝试专 个知识点。在知识点梳理的基础上，我们对所梳 题教学到改革实践教学，从课前10分钟新闻播评 理的知识点按照微课时间要短、内容要精、形式要 到课内3一4人小组讨论，从案例剖析应用到学生 “一对一”等要求进行微视频拍摄，然后按照一定 互动开展，从任务驱动教学的引入到学生学习的 的逻辑体系将我们拍摄的微课上传到网络教学综 现场汇报。我们希望通过各种尝试与探索可以找 合平台供学生课前复习和课后复习使用。 到比较适应当下网络时代特征和现代高职学生特 2014年，我院的网络建设又迈上了一个新台 点的教学模式和教学方法。 阶，在校园实现无线WIFI全覆盖，这使得我们的 2012年，随着MO0C元年的到来，为思想政治 网络教与学从P℃互联时代进入了移动互联时代， 理论课教学改革的思考和探索提供了一条新路 教师的网络教学与学生的网络学习都可以通过移 径。在长期思考和探索的基础上，我们组织教师 动终端实现，使得网络学习更加快速、更加便捷。 对《概论》教材进行深入系统的分析研究。我们一 这也使得我们基于网络教学综合平台的教学模式 方面努力从“点”上把握教材，提炼出学生学习应 得到进一步延伸和拓展，使我们学生开展“社交学 该把握的重点、难点和易错点，形成微视频主题， 习”成为可能。 用简洁高效的方式表达出来，另一方面注重从 社区化，是新媒体时代社交网络的一个重要 “面”消化教材，对教材的框架结构、逻辑体系进行 特征，运用这个特征，组织教学也非常有特色。我 整体分析，努力做到完整准确地把握教材，收集整 院“社交学习”是通过QQ群、微信群、朋友圈等形 理与教材知识体系相关的教学资源。同时，我们 式建立“班族”，以班级为单位，组建班级家族，授 充分利用现代科学技术手段和网络媒体平台，尝 课老师参与其中并起主导作用建设各“班族”文 试引入“翻转课堂”教学理念，组织教师开发微课 化。“家族化”的学习组织形式丰富和拓展了传统 程，开展研究并进行相应的微视频拍摄。结合高 教学体系中的班级和同学的概念，通过家族这一 职学生适应“任务驱动教学法”的特点，我们利用 纽带创造出了更加亲近、更加亲和以及更具时代 短小精悍、教学信息完整和任务明确的微视频来 81 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
实践两个层面，但是随着互联网的勃兴，这样的教 学需求已经不能满足目前高职学校学生的学习实 际，作为信息职业技术学院，我校教师在教学中不 断探索，不断创新，早在 2008 年，我院引进清华大 学教育技术研究所开发的“THEOL 清 华 教 育 在 线”网络教学综合平台。该平台包括学习空间、课 程教学空间、教学互动平台和教学管理评估四大 部分。我院《概论》课程在 2008 年以院级精品课 程项目建设的形式在“THEOL 清华教育在线”网 络教学综合平台实现了网络教学，将课程的教学 大纲、授课教案、教学案例、课程课件以及参考资 料等实现了数字化，同时，组织教师拍摄课程教学 视频。通过院级精品课程项目建设，我院《概论》 课程网络教学模式不断地趋向成熟，积累了一定 经验，取得了一定成效。 随着网络技术的不断发展，人们对网络教学 模式研究的不断深入，特别是 MOOC 的出现，微视 频、微课等新形式、新技术的应用，我院《概论》课 程的数字资源也在不断地进行调整与完善。在课 程教学视频拍摄方面，我们组织教师对《概论》教 材每章节的重点、难点、易错点等知识点进行系统 的梳理，如第一章第一节中我们梳理出“马克思主 义中国化”命题诞生、“马克思主义中国化”的原因 分析、“马克思主义中国化”的科学内涵、毛泽东思 想和中国特色社会主义理论体系的辩证关系等四 个知识点。在知识点梳理的基础上，我们对所梳 理的知识点按照微课时间要短、内容要精、形式要 “一对一”等要求进行微视频拍摄，然后按照一定 的逻辑体系将我们拍摄的微课上传到网络教学综 合平台供学生课前复习和课后复习使用。 2014 年，我院的网络建设又迈上了一个新台 阶，在校园实现无线 WIFI 全覆盖，这使得我们的 网络教与学从 PC 互联时代进入了移动互联时代， 教师的网络教学与学生的网络学习都可以通过移 动终端实现，使得网络学习更加快速、更加便捷。 这也使得我们基于网络教学综合平台的教学模式 得到进一步延伸和拓展，使我们学生开展“社交学 习”成为可能。 社区化，是新媒体时代社交网络的一个重要 特征，运用这个特征，组织教学也非常有特色。我 院“社交学习”是通过 QQ 群、微信群、朋友圈等形 式建立“班族”，以班级为单位，组建班级家族，授 课老师参与其中并起主导作用建设各“班 族”文 化。“家族化”的学习组织形式丰富和拓展了传统 教学体系中的班级和同学的概念，通过家族这一 纽带创造出了更加亲近、更加亲和以及更具时代 特点的新型师生关系和新型同学关系，形成了新 的“魅力人格体”。在“家族化”的学习组织形式 中，教师把学生当作家人看待，教师为学生提供 “全天候”教学服务和“全方位”教学指导，实现了 教师教学和学生学习在时空上的延伸与拓展。通 过“家族化”的学习组织形式的应用，我们实现了 传统课堂教学向网络环境的延伸，通 过 微 信、微 博、QQ 等网络平台与学生进行互动交流，从而拓 宽教育渠道，增强了教学的开放性、交互性、时代 性和实效性。 二、新媒体视域下《概论》课程教师教学方式 的转变 在《概论》课程教学中，我们在相当长的时间 内一直坚持以教师为中心的课堂讲授教学模式， 这种模式应该说在为帮助学生以最快的速度获取 和理解相关的理论知识提供了许多可能。但是， 随着网络技术的不断发展，人们获取资讯途径与 方式的变化以及人们思想观念、思维方式的变革， 以教师为中心的课堂讲授教学模式面临着越来越 大的挑战，尤其是面对理论基础薄弱、不善开展抽 象思辨的高职学生，以教师为中心的课堂讲授教 学模式面临的挑战就更加严峻。 面对“如何才能提高高职院校思想政治理论 课的实效性和针对性”这一根本性问题的困扰，我 院教师一直在努力艰苦地思考和探索: 从尝试专 题教学到改革实践教学，从课前 10 分钟新闻播评 到课内 3 － 4 人小组讨论，从案例剖析应用到学生 互动开展，从任务驱动教学的引入到学生学习的 现场汇报。我们希望通过各种尝试与探索可以找 到比较适应当下网络时代特征和现代高职学生特 点的教学模式和教学方法。 2012 年，随着 MOOC 元年的到来，为思想政治 理论课教学改革的思考和探索提供了一条新路 径。在长期思考和探索的基础上，我们组织教师 对《概论》教材进行深入系统的分析研究。我们一 方面努力从“点”上把握教材，提炼出学生学习应 该把握的重点、难点和易错点，形成微视频主题， 用简洁 高 效 的 方 式 表 达 出 来，另一方面注重从 “面”消化教材，对教材的框架结构、逻辑体系进行 整体分析，努力做到完整准确地把握教材，收集整 理与教材知识体系相关的教学资源。同时，我们 充分利用现代科学技术手段和网络媒体平台，尝 试引入“翻转课堂”教学理念，组织教师开发微课 程，开展研究并进行相应的微视频拍摄。结合高 职学生适应“任务驱动教学法”的特点，我们利用 短小精悍、教学信息完整和任务明确的微视频来 81
引导学生自主学习，实现了学生线上的课前预习、 课堂教学向现在教师课堂教学与学生网络学习相 课后进一步研讨和教师线上问题辅导的结合，实 结合转变。通过“家族化”的学习组织形式的应 现了学生线上网络学习和教师线下课堂讲授的结 用，我们抓住了当前学生的心理特点，激发学生的 合。 学习积极性，引导学生利用网络追踪时事新闻，关 三、新媒体视域下《概论》课程学生学习方式 注社会热点和焦点问题，应用所学理论分析各种 的转变 问题与现象，从而拓展了学生的知识面，开阔了学 (一)把握基于教育对象的教学理论，充分发 生的视野，提高了学生分析问题和解决问题的能 掘“自媒体”优势，让学生成为学习“自主者” 力，实现理论学习与实践应用的结合。 教学过程是教师的教与学生的学二者有机结 (三)把握基于建构主义的学习理论，充分发 合，但实际上常以教师为中心，往往是重视了对 挥“时空媒体”优势，让学生成为教育“同谋者” “教”的研究，而忽略了对“学”的关注，从而导致 组织教师对《概论》教材体系进行深入系统的 课堂教学难以达到预期的成效。我校从学习动 分析研究。一方面，我们努力从“点”上把握教材， 机、需求层次和成就动机三大教学理论原则出发 提炼出学生学习应该把握的重点、难点和易错点， 努力确立学生的学习主体地位，引导学生不断端 形成微视频主题，用简洁高效的方式表达出来；另 正学习动机，变“要我学”为“我要学”，让学生成 一方面，我们注重从“面”消化教材，对教材的框架 为学习自主者。 结构、逻辑体系进行整体分析，努力做到完整准确 首先，充分利用“自媒体”自主性强、进入门槛 地把握教材，收集整理与教材知识体系相关的教 低、速度快、覆盖广和应用便捷等的特点和优势， 学资源。在系统的分析消化教材的基础上，我们 让学生把课堂教学与应用“自媒体”学习结合起 充分利用现代科学技术手段和网络媒体平台，组 来，自主地选择学习策略，并控制整个学习过程。 织教师开发微课程，开展研究并进行相应的微视 其次，不断探索适合高职学生特点的教学方法，在 频拍摄。把教材中的重点难点和易错点制作成微 《概论》课程网络教学模式中积极引进“任务驱动 视频，将抽象的知识点转化为图文并茂的生动的 教学法”。“任务驱动教学法”教学模式有利于高 音视频，通过直观、生动的感性认识引导学生进一 职生重新建构自身的学习流程，不仅符合高职生 步的开展理性思考，使课程教学所要达到的知识 身心发展特点和学习能力层次，有利于激发高职 目标、能力目标和素质目标在学生自觉的思考中 生的学习兴趣，而且，能提高高职生自主学习及与 入心入脑，切实增强课堂教学的实效性。与此同 他人协作的能力。最后，通过“自媒体”和课堂教 时，我们注重网络教学课件的制作，网络教学课件 学两个环节努力实现师生间无时空障碍的互动。 的制作与网络教学微视频的拍摄是开展网络课程 “信息传递”是学生在课外进行，教师提供音视频 教学的重要环节，在一定意义上，是决定网络课程 学习资源和提供在线辅导“吸收内化”是在课内 教学成败的重要因素。因此，我们坚持将加强对 互动完成，学生带着学习困难与疑惑到课堂。在 教师课件制作的学习培训与组织课件制作优秀人 课堂上，教师给予有效的指导和同学间相互交流 员开展课件制作结合起来，提升教学课件制作的 促进学生对知识吸收内化。课堂是“师生”间和 水平，使教师网络教学课件的制作努力做到能充 “生生”间互动的场所，从而让学生动起来，让学生 分表达教学内容，同时又做到简洁、美观。在网络 愉快地接受教育，达到“我愿学”，同时，又让理论 教学课件的制作与网络教学微视频的拍摄过程 在新媒体平台中化抽象为具体，使学生“学得会”。 中，我们努力引导学生参与开展课件制作和视频 (二)把握基于互助共生的教育生态理论，充 的拍摄，让学生在制作和拍摄的过程中都得到学 分利用“社区媒体”特征，让学生成为学习“互哺 习，成为教育的“同谋者”。 者” (四)基于高职学生理论认知特征，充分发挥 通过“家族化”的学习组织形式的应用，我校 “强搜索媒体”的优势，让学生成为学习“集大成 《概论》课程的教学实现了“三个转变”。一是在教 者” 学内容的传授方法上，由原来按照教师授课方案 超越时空界限的超强搜索能力，是新媒体的 整齐划一内容讲解向现在根据学生个性知识需求 重大特征之一，它带给人们的是信手拈来的知识 的转变；二是在教学内容的传授途径上，由原来教 储备与自信。根据新媒体这一特征，我校的《概 师单向灌输向现在教师与学生双向互动转变；三 论》课程教学在原有分章理论教学的组织形式基 是在教学内容的传授手段上，由原来单纯的教师 础上，积极探索专题实践教学模式，把“史”与 82 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
引导学生自主学习，实现了学生线上的课前预习、 课后进一步研讨和教师线上问题辅导的结合，实 现了学生线上网络学习和教师线下课堂讲授的结 合。 三、新媒体视域下《概论》课程学生学习方式 的转变 ( 一) 把握基于教育对象的教学理论，充分发 掘“自媒体”优势，让学生成为学习“自主者” 教学过程是教师的教与学生的学二者有机结 合，但实际上常以教师为中心，往往是重视了对 “教”的研究，而忽略了对“学”的关注，从而导致 课堂教学难以达到预期的成效。我 校 从 学 习 动 机、需求层次和成就动机三大教学理论原则出发 努力确立学生的学习主体地位，引导学生不断端 正学习动机，变“要我学”为“我要学”，让学生成 为学习自主者。 首先，充分利用“自媒体”自主性强、进入门槛 低、速度快、覆盖广和应用便捷等的特点和优势， 让学生把课堂教学 与 应 用“自 媒 体”学 习 结 合 起 来，自主地选择学习策略，并控制整个学习过程。 其次，不断探索适合高职学生特点的教学方法，在 《概论》课程网络教学模式中积极引进“任务驱动 教学法”。“任务驱动教学法”教学模式有利于高 职生重新建构自身的学习流程，不仅符合高职生 身心发展特点和学习能力层次，有利于激发高职 生的学习兴趣，而且，能提高高职生自主学习及与 他人协作的能力。最后，通过“自媒体”和课堂教 学两个环节努力实现师生间无时空障碍的互动。 “信息传递”是学生在课外进行，教师提供音视频 学习资源和提供在线辅导; “吸收内化”是在课内 互动完成，学生带着学习困难与疑惑到课堂。在 课堂上，教师给予有效的指导和同学间相互交流 促进学生对知识吸收内化。课堂是“师生”间和 “生生”间互动的场所，从而让学生动起来，让学生 愉快地接受教育，达到“我愿学”，同时，又让理论 在新媒体平台中化抽象为具体，使学生“学得会”。 ( 二) 把握基于互助共生的教育生态理论，充 分利用“社区媒体”特征，让学生成为学习“互哺 者” 通过“家族化”的学习组织形式的应用，我校 《概论》课程的教学实现了“三个转变”。一是在教 学内容的传授方法上，由原来按照教师授课方案 整齐划一内容讲解向现在根据学生个性知识需求 的转变; 二是在教学内容的传授途径上，由原来教 师单向灌输向现在教师与学生双向互动转变; 三 是在教学内容的传授手段上，由原来单纯的教师 课堂教学向现在教师课堂教学与学生网络学习相 结合转变。通过“家族化”的学习组织形式的应 用，我们抓住了当前学生的心理特点，激发学生的 学习积极性，引导学生利用网络追踪时事新闻，关 注社会热点和焦点问题，应用所学理论分析各种 问题与现象，从而拓展了学生的知识面，开阔了学 生的视野，提高了学生分析问题和解决问题的能 力，实现理论学习与实践应用的结合。 ( 三) 把握基于建构主义的学习理论，充分发 挥“时空媒体”优势，让学生成为教育“同谋者” 组织教师对《概论》教材体系进行深入系统的 分析研究。一方面，我们努力从“点”上把握教材， 提炼出学生学习应该把握的重点、难点和易错点， 形成微视频主题，用简洁高效的方式表达出来; 另 一方面，我们注重从“面”消化教材，对教材的框架 结构、逻辑体系进行整体分析，努力做到完整准确 地把握教材，收集整理与教材知识体系相关的教 学资源。在系统的分析消化教材的基础上，我们 充分利用现代科学技术手段和网络媒体平台，组 织教师开发微课程，开展研究并进行相应的微视 频拍摄。把教材中的重点难点和易错点制作成微 视频，将抽象的知识点转化为图文并茂的生动的 音视频，通过直观、生动的感性认识引导学生进一 步的开展理性思考，使课程教学所要达到的知识 目标、能力目标和素质目标在学生自觉的思考中 入心入脑，切实增强课堂教学的实效性。与此同 时，我们注重网络教学课件的制作，网络教学课件 的制作与网络教学微视频的拍摄是开展网络课程 教学的重要环节，在一定意义上，是决定网络课程 教学成败的重要因素。因此，我们坚持将加强对 教师课件制作的学习培训与组织课件制作优秀人 员开展课件制作结合起来，提升教学课件制作的 水平，使教师网络教学课件的制作努力做到能充 分表达教学内容，同时又做到简洁、美观。在网络 教学课件的制作与网络教学微视频的拍摄过程 中，我们努力引导学生参与开展课件制作和视频 的拍摄，让学生在制作和拍摄的过程中都得到学 习，成为教育的“同谋者”。 ( 四) 基于高职学生理论认知特征，充分发挥 “强搜索媒体”的优势，让学生成为学习“集大成 者” 超越时空界限的超强搜索能力，是新媒体的 重大特征之一，它带给人们的是信手拈来的知识 储备与自 信。根据新媒体这一特征，我 校 的《概 论》课程教学在原有分章理论教学的组织形式基 础上，积极探索专题实践教 学模式，把“史”与 82
“论”，“理”与“实”融通起来，让学生的学习更丰 阅资料、收集资料、整理资料，开展自主研究学习。 富，更触类旁通。 通过实践教学专题教学，我们进一步实现了学生 根据高职人才培养特点及《概论》课程教学要 的融通学习。一方面，实现了学生理论学习与社 求、课程标准、教学计划的要求，我们将教学内容 会实践的有机结合，做到学以致用：另一方面，有 分为理论教学和实践教学专题，即“理论+实践” 效地提高学生课堂参与度，实现课堂的师生互动， 模式。《概论》课程具有思想性、政治性、理论性 增强“概论”课程教学的说服力和感染力。 强，内容体系庞大等特点，为了准确把握深刻理解 课程中的理论知识，我们组织教师积极开展集体 参考文献： 备课，克服个人知识与认识的局限，在遵循教材逻 [1]高昕.高新蝶体时代高校思想政治理论课教学改革刍 辑框架的基础上，对教材内容进行分析消化，实现 议J].学校党建与思想教育，2015(2) 集体才智凝结，分享共同研究成果，保证教材体系 [2]李茂，贾兆帅.网络新媒体与高校思想政治理论课创新 向教学体系的顺利转化，让教学内容更具有针对 [].云南社会主义学院学报，2012(5)· [3]向绪伟，谭琪红.思想政治教有话语的价值实现[].思 性和实效性。同时，结合高职高专人才培养“重基 想政治教有研究，2015(1)· 础、宽知识、强实践、活模块”的特点，我们认真研 [4]王跃，王刚.运用网络教学平台全面推进思想政治理论 究和探索适合高职学生特点的实践教学的专题。 课教学改革一高校思想政治理论课教学改革高层论 在实践教学专题中，我们充分尊重高职学生理论 坛综迷[J].思想理论教有导刊，2014(2)· 认知的特点，通过任务驱动教学方法，利用现代媒 体强搜索的优势，发挥学生主体作用，引导学生查 (责任编辑：孙建华) 6a0@8”as@6094us5ao。@86@5@9@s@。a@5@u46a00a@88g50g50@s@0aa@u60a6a35@@s@。6色88aa6g (上接第76页)章制度建设与学院建设的发展目 学规划项目等各级各类课题，并组织教师参评各 标相结合、与学院的人才培养目标相结合，形成了 种科研成果奖。近年来，完成省级科研课题2项， 制度健全、执行严格、管理规范、成效显著的教学 市级科研课题1项，院级科研课题2项。在研省级 质量监控体系。 科研课题2项，发表论文24篇，吉林省教育厅优秀 (二)教学资源管理网络化，教学运行管理电 论文奖1篇。《思想道德修养与法律基础》《毛泽 子化 东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门 思想政治理论课教育教学资源（教学资料、教 课已经建设成吉林省优秀课程，提升了学科水平， 学视频、实践教学、教学设计、教学课件、教学案 促进了思政课教育教学的发展。 例、学生辅导与习题库等方面)上网，实现教学资 源共享，日常教学运行管理电子监控，提高教学监 参考文献： 管力度，促进教学质量的提高。 [1]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选 五、强学科，以科研促教学 编(1949-2008[C].北京：中国人民大学版社，2008. 学院结合高职特色，在学科建设方面，重点放 [2]教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准 (暂行)》的通知.教社科[2011]1号 在思想政治理论教研和科研，以及思政课的课程 建设上。组织思政课教师申报省哲学社会科学基 (责任编辑：李爱民) 金项目、省教育厅教研和科研项目、吉林省教育科 83 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
“论”，“理”与“实”融通起来，让学生的学习更丰 富，更触类旁通。 根据高职人才培养特点及《概论》课程教学要 求、课程标准、教学计划的要求，我们将教学内容 分为理论教学和实践教学专题，即“理论 + 实践” 模式。《概论》课程具有思想性、政治 性、理 论 性 强，内容体系庞大等特点，为了准确把握深刻理解 课程中的理论知识，我们组织教师积极开展集体 备课，克服个人知识与认识的局限，在遵循教材逻 辑框架的基础上，对教材内容进行分析消化，实现 集体才智凝结，分享共同研究成果，保证教材体系 向教学体系的顺利转化，让教学内容更具有针对 性和实效性。同时，结合高职高专人才培养“重基 础、宽知识、强实践、活模块”的特点，我们认真研 究和探索适合高职学生特点的实践教学的专题。 在实践教学专题中，我们充分尊重高职学生理论 认知的特点，通过任务驱动教学方法，利用现代媒 体强搜索的优势，发挥学生主体作用，引导学生查 阅资料、收集资料、整理资料，开展自主研究学习。 通过实践教学专题教学，我们进一步实现了学生 的融通学习。一方面，实现了学生理论学习与社 会实践的有机结合，做到学以致用; 另一方面，有 效地提高学生课堂参与度，实现课堂的师生互动， 增强“概论”课程教学的说服力和感染力。 参考文献: ［1］高昕． 高新媒体时代高校思想政治理论课教学改革刍 议［J］． 学校党建与思想教育，2015( 2) ． ［2］李茂，贾兆帅． 网络新媒体与高校思想政治理论课创新 ［J］． 云南社会主义学院学报，2012( 5) ． ［3］向绪伟，谭琪红． 思想政治教育话语的价值实现［J］． 思 想政治教育研究，2015( 1) ． ［4］王跃，王刚． 运用网络教学平台全面推进思想政治理论 课教学改革———高校思想政治理论课教学改革高层论 坛综述［J］． 思想理论教育导刊，2014( 2) ． ( 责任编辑: 孙建华 櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈櫈 ) ( 上接第 76 页) 章制度建设与学院建设的发展目 标相结合、与学院的人才培养目标相结合，形成了 制度健全、执行严格、管理规范、成效显著的教学 质量监控体系。 ( 二) 教学资源管理网络化，教学运行管理电 子化 思想政治理论课教育教学资源( 教学资料、教 学视频、实 践 教 学、教 学 设 计、教 学 课 件、教 学 案 例、学生辅导与习题库等方面) 上网，实现教学资 源共享，日常教学运行管理电子监控，提高教学监 管力度，促进教学质量的提高。 五、强学科，以科研促教学 学院结合高职特色，在学科建设方面，重点放 在思想政治理论教研和科研，以及思政课的课程 建设上。组织思政课教师申报省哲学社会科学基 金项目、省教育厅教研和科研项目、吉林省教育科 学规划项目等各级各类课题，并组织教师参评各 种科研成果奖。近年来，完成省级科研课题 2 项， 市级科研课题 1 项，院级科研课题 2 项。在研省级 科研课题 2 项，发表论文 24 篇，吉林省教育厅优秀 论文奖 1 篇。《思想道德修养与法律基础》《毛泽 东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门 课已经建设成吉林省优秀课程，提升了学科水平， 促进了思政课教育教学的发展。 参考文献: ［1］教育部社会科学司． 普通高校思想政治理论课文献选 编( 1949 － 2008) ［C］． 北京: 中国人民大学版社，2008． ［2］教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准 ( 暂行) 》的通知． 教社科［2011］1 号． ( 责任编辑: 李爱民) 83