(1)抛掷一枚质地均匀的骰子，得到的点数是奇数的概率为() (A)6 (B)4 (C)3 )2 (2)Throws two quality of material even coins,all appears frontage to face on the probability is ( 1 1 1 1 (A)6(B)4(C)3(D)2 设计意图：先统计全班学生选择A、B、C、D的人数（统计思想），再由学 生判断该概率模型（只针对选择A、B、C、D)是不是古典概型，并发现：如果 掌握了考察的内容，他可以选择唯一正确的答案：如果掌握了考察的部分内容， 他可以提高选择的正确率；假设考生不会做，他只能随机选择一个答案，答对 的概率最低（此时为古典概型），通过亲身感受使学生进一步体验统计与古典 概型的意义，同时让学生充分认识到掌握知识的重要性。 引申现行的高考数学试卷中有10道单选题，如果有一个考生答对了8道 题，他是随机选择的可能性大，还是他掌握了一定知识的可能性大？在物理考 试中既有单选题又有多选题，多选题是从A,B,C,D四个选项中选出所有正确 的答案，同学们可能有一种感觉，如果不知道正确答案，多选题更难猜对，这 是为什么？ 设计意图：使学生通过相似问题背景的比较，进一步理解古典概型在解决 概率问题中有关的思想方法。 师生活动：对于前者，引导学生采用极大似然法进行分析，而后者主要解 决基本事件的个数，这里可以结合例1的结果。 （1）抛掷一枚质地均匀的骰子，得到的点数是奇数的概率为（ ） (A) (B) (C) (D) （2）Throws two quality of material even coins, all appears frontage to face on the probability is（ ） (A) (B) (C) (D) 设计意图：先统计全班学生选择 A、B、C、D 的人数（统计思想），再由学 生判断该概率模型（只针对选择 A、B、C、D）是不是古典概型，并发现：如果 掌握了考察的内容，他可以选择唯一正确的答案；如果掌握了考察的部分内容， 他可以提高选择的正确率；假设考生不会做，他只能随机选择一个答案，答对 的概率最低（此时为古典概型），通过亲身感受使学生进一步体验统计与古典 概型的意义，同时让学生充分认识到掌握知识的重要性。 引申 现行的高考数学试卷中有 10 道单选题，如果有一个考生答对了 8 道 题，他是随机选择的可能性大，还是他掌握了一定知识的可能性大？在物理考 试中既有单选题又有多选题，多选题是从 A，B，C，D 四个选项中选出所有正确 的答案，同学们可能有一种感觉，如果不知道正确答案，多选题更难猜对，这 是为什么？ 设计意图：使学生通过相似问题背景的比较，进一步理解古典概型在解决 概率问题中有关的思想方法。 师生活动：对于前者，引导学生采用极大似然法进行分析，而后者主要解 决基本事件的个数，这里可以结合例 1 的结果