探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性 地学习。 这个过程中,教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。 第五步在理解文意的基础上,把握正确语感、语气进行朗读。 5精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更 深一步的理解。“作者的观点是什么?依据是什么?揭示文章主 旨的句子是哪一句?”至此,学生已较透彻地把握了文章。接下 来该呈现出文章最实质的内核了,“文章是说马,但作者真的只 想说马吗?”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓 意了。 6了解作者依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然 后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈,和刚才的推测相印证 如有欠缺,教师作补充。 7情感延伸你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系? 对这个问题,教师应允许学生有自己的看法,但对较消极的 学生要适当地进行鼓励。 新课标要求学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初 步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。 “能就适当的话题即席讲话,有自己的观点,有一定的说服力”, 我设计这一环节,一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸, 也有利于锻炼学生的口头表达能力。 8网络大看台 我在网上摘取了一些网友的帖子,(用多媒体出示)同学们 可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后,我就要求学生们 也试着写回复帖,长短形式不拘。等到微机课上发上去,大家共 赏 这个环节的设置,改变了以往读后感的形式,具有灵活机动 性,又引导学生正确合理地利用网络资源,可谓一举两得。探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性 地学习。” 这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。 第五步 在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。 5 精品细读 教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更 深一步的理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主 旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下 来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只 想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓 意了。 6 了解作者 依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然 后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。 如有欠缺，教师作补充。 7 情感延伸 你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？ 对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的 学生要适当地进行鼓励。 新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初 步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。 “能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”， 我设计这一环节, 一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸， 也有利于锻炼学生的口头表达能力。 8 网络大看台 我在网上摘取了一些网友的帖子，（用多媒体出示）同学们 可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们 也试着写回复帖，长短形式不拘。等到微机课上发上去，大家共 赏。 这个环节的设置，改变了以往读后感的形式，具有灵活机动 性，又引导学生正确合理地利用网络资源，可谓一举两得